教育局早前公布《數字教育發展藍圖》，確立「人腦為主，電腦為輔」的核心教學理念。位於北角寶馬山的蘇浙公學早着先機，推行校本「知．行．證」（Know．Do．Prove）人工智能素養計劃，將政策願景轉化為日常課堂實踐。截至目前，全校已有256名學生參與，累計考獲1,376張由Google等大型科技企業直接頒發的國際人工智能認證，平均每名參與學生手握逾5張，規模在本港學界實屬罕見。

計劃以三大支柱構成完整學習軌跡。首階段「知」着重確立資訊素養與倫理規範，校方將校本《生成式AI使用指引》轉化為「紅綠燈判斷」、「用途分類」、「概念卡」及「原則對決」4個互動學習模組。當中「紅綠燈系統」旨在培養學生的明辨性思維：「綠燈」代表鼓勵使用，「黃燈」須向老師或家長申報，「紅燈」則屬校內評估時不能觸碰的範圍，讓學生在使用AI之前「停一停、諗一諗」，將學術誠信、私隱保護及辨別深偽（Deepfake）等概念內化為數字公民意識。教材採雙語對照設計，照顧校內非華語學生的學習需要。

第二階段「行」由初中電腦科與資訊及通訊科技（ICT）科共同推行「人機智能素養計劃」，提供4類涵蓋STEAM元素的AI創作活動，包括結合實體積木的創意建構、生成式AI影片與故事創作、提示詞（prompt）素養即時評分，以及AI圖像生成與成品印製。課程設計對齊國家《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》的四維體系及聯合國教科文組織（UNESCO）的AI能力框架，確保學生在「人類主導、AI輔助」的原則下掌握關鍵技能。

第三階段「證」源自學校「文憑奠基．證書增值」的教育使命。學生透過國際學習平台，考取由大型科技企業直接頒發的AI證書，每張證書附有獨立的全球驗證連結，可寫進升學申請與履歷。配合校內「學生榮譽榜」與「班際排名」機制，學生考獲證書愈多，頭銜級別愈高，由「AI新星」、「AI探索者」晉升至「AI先鋒」，將抽象的學習過程化為可量化的成就。

貫穿三大支柱的，是學校自主研發的校本溫習平台「AI Revision」。校方為高中學生配備兩個專屬Gemini智能助手：「Gem A」提供即時功課輔導，「Gem B」提供錯題診斷，兩者均堅拒直接提供答案，以蘇格拉底式提問逐步引導學生思考，與《數字教育發展藍圖》倡議的「人腦為主，電腦為輔」理念一脈相承。此外，面對全英語的國際認證考核，校方數字教育小組編制大量雙語校本教材，透過內容拆解與重點導讀，為英語基礎較弱或新來港學生搭建學習鷹架，學生在備試過程中同時鍛煉人工智能素養與英語能力。

課程策劃人、蘇浙公學資訊科技統籌主任林廣業表示，計劃的起點在於引導學生正確使用AI：「生成式AI出現之後，學生一定會用，問題不是『準不准』，而是『他們懂不懂得用』。我們要做的，是把『用AI』變成一種內化的素養，而不是一條投機取巧的捷徑。」他指出，計劃刻意設計成一條完整的學習旅程，先讓學生「知道」規則，再讓他們「實踐」，最後以國際認證「證明」成果，3個階段各有專屬網站，讓學生隨時重溫。

數字教育小組成員、資訊及通訊科技科科主任黃曉嵐指出，推動學生考取國際認證的最大挑戰在於照顧語言多樣性：「這些都是大型科技公司的國際認證，全部用英文考核。我們編制了很多校本教材，加上中文導讀和重點解說，一步一步帶學生去理解，再去應試。」她又表示，公開榮譽榜與班際排名營造了朋輩間的良性比併，「這種同儕氣氛比老師催促有效得多」，很多證書就是這樣一張一張累積出來。

學生的轉變亦印證計劃成效。中二學生羅天雅表示，校本AI溫習平台改變了自己的學習習慣：「Gem A不直接告訴你答案，反而會反問你『你這一步在想什麼？』最神奇的是，它會把我每次做錯的題目，整理成一份屬於我自己的溫習筆記。」羅同學並考取了Google「AI Essentials」系列認證，認為證書有助有系統地認識AI背後的原理和限制，更可寫進大學升學申請，增加競爭力。

中三學生吳嘉欣則最喜歡AI圖像創作活動，可以用文字描述生成圖像，再把作品印在手提袋上：「但老師一直提醒我們，AI生成的東西不可以照單全收，要自己判斷好不好、有沒有問題。」吳同學坦言，以前覺得AI什麼都會，現在明白AI只是工具，「要『我』來主導，不能反過來被它牽着走」。

展望未來，林廣業表示，過去一年團隊已到訪40多所中小學及幼稚園分享經驗，並透過聯校講座接觸數百所學校，期望把這套經過驗證的校本做法分享給更多有需要的學校，呼應《數字教育發展藍圖》「AI for all schools, AI for all students」的願景，由一所學校的最佳實踐，逐步發展成全港學界的教育新常態。

蘇浙公學的經驗顯示，宏觀政策的落實有賴前線教育工作者的專業判斷與熱誠，為本港學界推動人工智能教育提供了可資借鑑的示範。