（大公報記者 鍾怡）「我們的同學雖然沒有什麼突出表現，但他們好真摯，鍾意你，就自然成日『黐住你、攬住你』，這是主流學校不能得到的愛和滿足感。」大學畢業後，張老師便加入特殊教育需要（SEN）工作行列，在一間嚴重智障兒童學校任教，晃眼已經16年。
特殊教育學校班數少，教師晉升的機會也較主流學校少。表現出眾的老師未能晉升，待遇自然亦不及主流學校，加上照顧SEN學童要更耗精力，願意入行的人愈來愈少。「並非每一個教育工作者都能勝任這份工作，能留下的一定是有心人」，張老師說。
「我第一年教書時，曾經教過一名嚴重智障學生，他不會說話，但經常對着我笑，有時會發出單音，叫我『ma』。我每天餵他吃飯、照顧他，真的好像他的媽媽。很不幸，他突然患病離世，令我下定決心今後一直留在特殊教育學校教書。」張老師不僅是特殊教育老師，更充任SEN學童的代理家長。
全校大約一半學生不能步行，幾乎所有學生不能用言語表達，部分學生更有不同病況，有的需要胃管餵飼，有的要開氣管造口、24小時使用呼吸機。「雖然孩子們吸收的知識有限，但能讓他們日日開心上課、無憂無慮，我就已經很滿足」，張老師說時泛着微笑。
「能讓孩子們日日開心上課、無憂無慮，我就已經很滿足。」
在特殊教育學校任教，必須花更多精力和時間，比方要幫坐輪椅的學生轉移座位和上廁，就要消耗體力。另外，由於特殊教育學校是小學和中學並行，小學教師經常會分擔中學的課擔，一些教育政策也需跟進，比如國安教育、通識科改為公民與社會發展科、STEM教育等。「我經常在家OT（加班），最忙的時候甚至要到十點多，偶爾要做到半夜兩、三點才睡。」
特殊教育老師工作量大，晉升空間卻有限。據《資助則例》，以教學人員總數共20人為例，主流中學有八個高級學位教師位。由於特殊學校的晉升位是根據編制教師數目制定，以一般九至十班的嚴重智障學校為例，學校共有一個首席學位教師（副校長）、兩個高級學位教師位和一個高級小學學位教師位。晉升位不足，學校四個主任，只得兩個可得到高級學位教師位的待遇。
張老師續說，特殊教育學校的教師編制又分中、小學部，由於小學組的晉升位比中學組更少，令小學組的教師更難獲晉升機會。有高中公民與社會發展科的科主任，因編制屬小學，其薪級點比中學基層教師更低。「老師即使表現出色，也沒有位置晉升。不同職級，起薪點和頂薪點也不同。特殊學校教師無私奉獻和付出努力，但在薪酬待遇方面，的確似被忽略了。」
保良局羅氏信託學校校長陳啟賢表示，由於特殊教育學校的教師晉升機會較少，工作更辛勞及更繁複，招攬人才十分困難。在主流中學，老師擔任五年學位教師加三年高級學位教師，便可具有申請作為校長的年資；但在特殊教育學校，由於特殊學校校長屬於中學部，小學部的即使是已晉升的主任或副校長，若要申請成為校長，需重新再在中學部，如上述累積八年年資。「我認識的好幾位特殊學校校長都是如此，很不合理！」
「去主流學校，可能五年就晉升為高級學位教師；去特殊教育學校，做到退休仍未必能當上主任。」
中度智障兒童學校禮賢會恩慈學校全校逾80位老師，但僅有3個高級學位教師。校長謝慶生說，「同一年畢業的教育專業學生，去主流學校，可能五年就晉升為高級學位教師；去特殊教育學校，或許做到退休仍未必能當上主任。」因為主流學校的老師流動性大，即使一、兩個不退休，剩下幾個也能把位置留出來，然而特殊教育學校卻很難做得到。
此外，特殊教育老師累積了經驗後，也可轉去主流學校，比如到融合教育學校任教，特殊教育學校面對人才流失的壓力就更加大。
「平均不是公平，不能依照主流學校的數據界定特殊教育學校的需求。」謝慶生認為，教育局應重新審視特殊教育學校目前面臨的困境，增加多一個晉升位，或是制定獨立的晉升制度。
能讓孩子們日日開心上課、無憂無慮，我就已經很滿足。
去主流學校，可能五年就晉升為高級學位教師；去特殊教育學校，做到退休仍未必能當上主任。
