天問求索/透視教師專業發展指標
近期《中小學數字教育發展藍圖》成教育界熱話，教師須由2026-2027學年起，在三年的專業發展周期內，完成不少於30小時的數字教育培訓。面對進修硬指標，教育界該如何推動數字教育實踐呢？
現時教師培訓多流於講座和工作坊，時有批評為填鴨式講授，或成為僅滿足行政考核時數要求的「打卡文化」；此類過於標準化的培訓往往忽略了個別校情和學生的差異，導致所提倡的新教學技能與實際課堂應用之間存有巨大鴻溝，難以落實。
要杜絕上述弊端，宏信書院在資優教育專業發展上的經驗極具借鑒價值。採取「專家導師同行」和「校本方案試行」此雙軌制模式，宏信致力推動有效且符合校情的培訓發展。最近九位教師完成荷蘭拉德堡德大學舉辦、獲得歐洲資優教育協會認證，為期兩年的「資優教育專業人員」課程。課程混合網課和實體課在港進行，在專業教授和資深資優教育專家的輔導下，學員深化理論，按學校情境為不同範疇擬定具體方案，如資優教育校本政策、人才庫建立、增潤課程、情意發展、朋輩輔導等，其後更在學科中試行方案和匯報實踐情況，六月底遠赴荷蘭拉德堡德大學完成匯報環節和畢業，更到當地學校參觀交流。
數字教育培訓可採取同類型的校本模式，結合理論與實踐，針對校情，在學校行政、教學和學生學習歷程等各方面制定方案，並持續進行成效評估和反思。過程中，督導和同儕協助不可或缺。校方既可為教師配對校內外數字教育前驅者，亦可同時建立教師學習社群，以協作規劃和方案落實營造數字教育的校園氛圍。
《中小學數字教育發展藍圖》為數字教育勾畫發展方向。在制定教師專業發展時數指標的同時，各校可就校情作多維度的規劃，輔以適切的督導和協作。冀望善用數字教育為利器，創造更多新的教育價值，促進學校可持續發展。
（本專欄隔周一或二刊出，作者林克忠博士為基督教香港信義會宏信書院總校長，香港資優教育專業協會會長）
