接納成長的狼狽
香橙老師
在孩子快速的成長節奏中，我們有時會有種「恨鐵不成鋼」的焦急和疲憊。當孩子行為偏離常軌，或情緒失控、缺乏自律，我們容易把這些狀況定義為「麻煩」，然後四處找尋原因：說學生不聽教，說家庭支援不足，說父母不願合作。孩子不長進，原因很可能並不單一，上述種種歸因，可能都在反映現實。但若我們僅停留於埋怨學生，就可能陷入責任轉移的誤區。
做老師的責任，最基本就是要扶助孩子成長。老師不是要教「好學生」，而是「教好」學生。學生之所以需要教師，正因為他們尚未成熟，正處於學習如何駕馭情緒、建立規範的階段。若孩子天生便懂得自律、情緒穩定且家庭支援完美，又何需有教師這個職能？埋怨學生不好教，從職責甚至道德上是說不過去的。
當香橙因為行政工作繁忙，而對需要支援的學生心生抗拒，甚至衝口而出「我很忙」時，我其實是在拒絕教育發生的當下。那些看似干擾工作的突發狀況，實質是孩子求救信號；他們展現出的「壞」與「亂」，往往是因為他們欠缺應對世界的能力。
面對學生的不完美，我們的職責就是接納他們。將學生的失誤視為常態，將他們的掙扎視為我們工作的核心，投身教育的心態使一切都截然不同。我們不應要求正在求醫的病人擁有健康的體魄，我們同樣不能要求學生展現成人的圓融。當我們停止在言語間審判孩子的原生家庭或行為缺失，轉而思考如何在他們最狼狽時提供支撐，我們才真正實踐教育意義。接納他們的未完全，正是引領他們走向完整的起點。
