通識新世代(第159期)在讚賞中發掘潛質\黑楊（yeung@harkyeung.com）
曾去一間中學代課，上其中一班英文課時，經常要在課室門外「罰站」好一會。
踏入課室，大部分學生都是垂頭喪氣，原因是英文課排在班主任的課之後，班主任每天都以訓話開始一天的學習。於是，我經常要做點跟進工作才開始英文課，理由很簡單，我無法忍受幾十個不快樂的臉孔對着我，教的不會教得好，學的也不會學得好。
跟進工作有時是用英文說笑話、說故事。孩子的好處是他們可以很快進入故事裡，忘記現實；到故事完了，他們又開朗起來。有時我也嘗試跟他們用廣東話談談天。他們總問：為什麼班主任天天罵我們？又問：你教的學生中，是否我們的一班比其他班差很多？我老實說出自己的想法：班主任對自己的一班，就像母親對孩子一樣，望子女成龍成鳳，要求特別高。
在暑假的天才兒童英語課程裡，因為學生的母親出席過幾次，我也親身領教了做子女的困難。學生稍有一點小問題，母親立刻置評，於是學生在短短15分鐘中，要同時兼顧禮貌、待人接物的方法、言行舉止以至面部表情。理論上這樣並無不妥，不都是學習嗎？實踐上就幾乎是心有十用，同時要照顧十件事。
結果是學生有時跟母親理論起來，用英文講道理還好，問題就是不但不用英文，還不用邏輯，對語言學習的幫助不大。
在這種情況，我一定隔岸觀火，不會嘗試叫停戰，更不會助家長一臂之力。
上課時，即使學生的錯誤與語文能力有關，我也會「忍」住不去批評。這聽來容易，碰過的教育工作者，極少有這種「堅忍」的能力和習慣。有個我很欣賞的校長說：學生是要罵的，不罵他們不成長。
一個我很欣賞的老師說：不指出學生的錯誤，家長會投訴，認為老師若非力有不逮，就是疏懶。
如果一個學生經常被人說是犯錯，他會不會有自信去表現自己的潛質？我的做法是看見學生有進步的地方，立刻讚賞，同時解釋讚賞的理由。例如有一天，有個學生見到我便用英語打招呼，我就讚他，之後他每次見到我都說英語。
（天才兒童英語課程•三）
