變得其法──如何突出故事裡不變的時序
香港教育學院 課堂學習研究中心 江巧妍
教授事件發生時序的課
上一節老師希望透過解說三篇內容相同的篇章裡不同的敘事手法，令學生明白事件時序不因敘事手法不同而變，但學生似未能掌握。經過討論，另一位老師略微改動一些教學安排，利用相同的教材教授另一班學生同一課。這次老師沒有逐一而是同時展示三篇文章，讓學生看到三篇文章的內容都相同，不同的是事件排序。之後老師問學生故事的敘事手法不同，事件時序會否便不同，例如當文章用了倒敘法，故事裡的時序會否便變成小明被送醫院在先，再因吃魚蛋而肚痛？同樣，假如文章用了插敘法，事件時序會否便改變？老師不只要學生同時比較三篇文章，更要他們思考文章裡不同事件的時序。
這課完結後，研究人員問學生學了什麼，這次學生都說學了事件時序不因敘事手法不同而變。
兩節課的細微差異︰不同的聚焦
兩節課裡不變的都是文章內容及事件時序，變的則是敘事手法，為什麼學生所學卻截然不同？由於學生通常會留意變動之處，當第一節課的老師逐一展示文章，又逐一問三種敘事手法的特徵時，便把學生的焦點引導到變動之處，即不同的敘事手法，於是學生區分出一個敘事手法的維度，知道即使是同一篇故事，也可用不同的敘事手法寫，雖然這對學生不無幫助，但卻非老師的預期目標。在第二節課，老師同時展示三篇文章，又刻意問學生文章裡事件的時序，學生的關注點便轉移到不變之處，即事件的時序，發現按着事件在文章出現的次序來決定其發生時序不合邏輯，於是較易概括事件時序不因敘事手法不同而變。正因學生的焦點轉移了，所學與前也有不同。下表總結了兩課的變易圖式︰
聚焦於適切之處，學生才能學到預期的學習內容
老師設計了變易圖式，不代表學生便必定能經歷預期的變易，課堂上老師的指引或設計能否令學生聚焦於預期的變易，還是非常重要的。如老師只把教的東西臚列學生面前，即使教了，學生也未必學到。因此，老師決定了學習內容後，還要思考如何把訊息呈現出來，讓非重點內容留在背景，重要訊息突顯作前景，使學生更易審辨其中關鍵。老師也可帶引學生聚焦於變及不變之處，讓學生能學到更多、更深入及有價值的學習內容。由是觀之，老師如能小心演繹，突出教學內容的關鍵，必能提高教學效果，讓學生學得更好！
（下）
