以六何法提升閱讀興趣
從先前知識（Prior Knowledge）的問題上說，低閱讀能力學生的先前知識較高閱讀能力者少，以致在閱讀時激活出較少幫助理解篇章內容的先前知識，即有所謂「貧者愈貧，富者愈富」（Matthew Effect）。
因?閱讀者的先前知識，能在閱讀進行間建立對篇章內容的假設，從而推動閱讀者進行主動的閱讀理解，為文章內容作出預測、推論、以至評鑑文章內容的重要性。筆者建議教師可就?篇章內容先預計學生所需的已有知識，並在閱讀活動前及閱讀進行期間，幫助學生激活相關的先前知識。教師可就較艱深的內容及詞彙作註釋及註解，以減少低閱讀能力學生在理解文章時出現困難及障礙。
建議利用「六何法」
針對上述問題，筆者建議學生可利用「六何法」（何人、何事、何地、何事、何故、如何）或組織圖以增加對文章結構的敏感度；或利用SQ3R及K-W-L等策略以激活與篇章內容相關的先前知識，並對文章內容作出引申推論，以引導學生對文章中的人物關係、事件的因果關係等作出預測，及推論文章中隱含的內容、段旨及主旨。
從後設認知能力（Metacognitive Skills）的問題上說，若閱讀者能有效地發揮監察和協調所使用的有限記憶容量時，則閱讀的效能便能夠有所提升。此亦對低閱讀能力的學生尤為重要。有學者曾指出，後設認知能力又可分為知識層面及調整層面兩方面。茲分述如下：
就後設認知能力中的知識層面而言，低閱讀能力學生無論在對「對自我的覺知」、「對課業的覺知」、「對閱讀理解的覺知」及「對閱讀策略的覺知」的敏銳度皆遜於高閱讀能力者，以至在遇到閱讀困難時亦未能及時發現。故此，教師可利用數組問題以協助低閱讀能力學生更有意識地作自我的監察及反省，以確定所進行的閱讀活動是有效及合乎目的的。
問題如下：「對自我的覺知」方面，可設問題「這是否一個最合適的閱讀時刻？」、「我如何能夠更專注的進行閱讀呢？」。「對課業的覺知」方面，可設問題「是次閱讀的目的是什麼？」。「對閱讀理解的覺知」問題方面，可設「我能否意識到文章的主旨、哪些是關鍵詞？」、「我能否利用上文下理以了解艱深的詞彙或文章內容？」。「對閱讀策略的覺知」方面，可設「我能否利用有效的策略去進行閱讀？」、「我可利用什麼策略以了解艱深的詞彙或文章內容？」等。
教師需提升學生在閱讀過程時的自我調整及監控的能力，以減輕學生操作記憶的負擔，並訓練學生靈活地運用不同的策略，以應付多元複雜的閱讀材料。教師不妨訓練學生在閱讀期間為不明白的內容進行澄清、又或是利用重複閱讀以幫助理解，又或要求學生在閱讀完畢後寫出段落大意、歸納出文章內容重點，及對文章內容作出評鑑。
通識教育科專業發展學會 張錦華
