功能主義主導的香港教育
在中文大學上研究院時，我最愛上一些教育社會學的課。曾榮光、蔡寶瓊兩位教授喜用社會學的教法，教授不同的教育課題，甚有啟發性，大受學生歡迎。我近日翻閱黃鴻釗主編的《香港近代史》（香港：學津書店，年份不詳），讀到作者運用功能主義的分析方法，評論香港自戰後的教育特點。
香港教育事業在二次大戰後獲得長足發展得益於工業化進程對教育的巨大推動。香港工業化進程開始於上世紀50年代，完成於70年代。香港在1952年時的GDP只有30億元，到1970年已增至192億元。1950年只有1500家廠，工人只有八萬人；1979年已增至88萬人。香港由一個轉口港轉為新崛起的工業中心。隨?工業化的進展，職業培訓、工業教育應運而生。尤其是新興產業、國際貿易、金融業和旅遊業的迅速發展，對勞動力的文化素質提出了越來越高的要求。
戰後香港教育事業的蓬勃發展，正是在上述背景下出現的。香港各級各類學校為香港經濟輸送了大批有文化、懂技術的各個層次、各種類型的人才，正是他們創造了香港的經濟奇跡。香港實業界和社會名流紛紛加入贊助教育的行列，重教興學蔚然成風。
但戰後香港教育事業的發展從總體上看，仍然滯後於經濟發展的需要。香港在70代初實現工業化，它在1971年才實行小學免費教育，1978年才實行初中強迫教育，到80年代後期才決定興辦科技大學。教育發展的速度遠低於其他先進國家，對香港近年的經濟轉型，構成了不利的影響。
本書是一部全面探討香港近代發展的書籍，透過閱讀多個專題，展示了香港的百年發展歷程。在討論教育的一章中，作者運用了社會學中的功能主義作為分析的工具，令讀者從另一角看香港的教育，值得一讀！
香港通識教育會 李偉雄
