拼音輸入教學相長 循序漸進建立信心
林淑操 教聯會理事
教育局公布《小學資訊與創新科技課程框架（擬定稿）》，建議小二學生體驗漢語拼音輸入法，引起社會關注。家長關心子女的語文學習，教師重視課堂實踐，兩者都出於對下一代的期望。社會各界了解清楚拼音輸入的教學目的、學習要求與支援安排，理性討論學生的學習需要和教學成效，可以釋除疑慮，充分認識到拼音輸入促進教學相長、增強學生學習信心的好處。
善用基礎 讀寫並重
選擇拼音作為起步工具，是因為它最貼近學生已有的學習基礎，並不代表其他輸入法失去價值。初小學生已在普通話科接觸漢語拼音，也逐步認識英文字母。把這些知識連結到鍵盤輸入，可減輕同時學習新規則的負擔。例如學生按教師提供的拼音輸入熟悉的詞語，再辨認並選取正確的繁體字，便能把語音、文字與數字操作聯繫起來。
必須指出，輸入法只是輸入文字的工具，既不決定使用繁體字還是簡體字，也不改變教學或日常溝通所用的語言，更不影響香港既有的兩文三語政策。各種輸入法各有特色，彼此並不對立；學生以拼音起步，日後仍可按需要學習其他方法，各適其適。
至於有家長擔心孩子只顧打字，忽略字形和筆順，其實數字輸入與紙筆書寫在語文學習上互相補足。中文科仍會安排適切的寫字活動，鞏固筆畫、結構及書寫習慣，不會因接觸輸入工具而削弱。而且拼音輸入同樣離不開識字能力：面對眾多同音字選項，學生須辨認字形，並按詞義和語境選取合適的文字。教師可善用這個過程，設計同音字辨析、詞語配對或句子修訂等活動，引導學生說出選字的理由。拼音協助尋字，識字幫助選字，書寫鞏固字形。只要教學設計得宜，三者便能相輔相成，讓數字工具成為語文學習的助力。
穩步準備 重視素養
從課時安排看，這項學習屬初步體驗，重點在於建立信心，而不是追求速度。新課程只建議約三節課，讓學生先熟悉英文鍵盤，再初步嘗試以鍵盤輸入中文。孩子能在適量協助下完成任務、感受成功，比在短時間內輸入多少字更有教育意義。要落實這個目標，教師也須循序漸進，而跨科協作比各自摸索更有效。學校不宜假設每位資訊科技教師都熟悉拼音，可安排資訊科技科與普通話科教師共同備課：前者設計操作步驟，後者協助檢視拼音材料及常見難點，再配合專業培訓，逐步累積經驗。
然而，輸入法只是課程的一小部分，其他重點同樣值得關注。課程涵蓋資訊科技概念與應用、計算思維與編程、人工智能初探、基礎工程與機器人相關技術，以及科技與社會五個學習範疇。各級學習目標層層遞進，並與中學課程銜接。以人工智能初探為例，課程把人工智能定位為輔助工具，強調思考先行、核實資訊、避免依賴及保障私隱，從小培養學生明辨慎用的態度。此外，本科不納入升中呈分試，讓學生少一分應試壓力，多一分探索和自主學習的空間。
放眼長遠，新課程為香港及國家培育創科人才奠下基礎。香港正朝國際創新科技中心邁進，國家科技發展一日千里，創科人才必須從小啟蒙、從小扎根。讓小學生在動手動腦的解難過程中培養興趣、建立素養，正是人才成長的起點。只要政府、學校、教師與家長同心同行，讓孩子在適切支援下穩步成長，便能為他們開拓更廣闊的學習天地，也為香港及國家的創科發展注入源源不絕的動力。
