【數字與人文】AI情境任務促進中史理解與教學反思
秦統一貨幣後，各地米價是否一定相同？這是「秦境行記」其中一道題目。學生即使記得秦始皇推行統一貨幣，也未必能分清措施的作用與範圍。對教師而言，這類問題值得細看：學生知道政策名稱後，能否運用所學，解釋眼前的情況？
在明愛元朗陳震夏中學，我們嘗試以「AI+課程研究」推動教學改進，由學生的學習需要出發，運用AI協助設計教材及活動，再根據學生作品反思教學。近期的中四中國歷史科活動，便以秦代統治政策作為課研內容。
活動安排在教師已教授秦代課題之後，目的是鞏固及應用。學生先完成課前重溫，教師示範遊戲操作及任務要求，其後每人完成兩項隨機分配的任務，最後整理所學及反思。AI協助教師把課本內容轉化為市集交易、修築長城及水道運輸等情境，讓學生作出判斷，並在工作紙寫下理由。
從學生答案可見，有學生指出統一貨幣不等於各地物價相同；也有學生在長城任務中，說明須保留耕作人手，因為農業生產關係到前線軍隊的糧食供應。這些文字雖然簡短，卻讓教師看見學生已能連繫措施與影響。相比只寫「有利統一」，這樣的解釋更具體，也更能反映理解。
靈渠任務同樣帶出值得思考的問題：水道接通後，還需要人手嗎？較完整的答案提及清理水道、搬運材料及維持通行。學生由認識工程的運輸作用，進一步考慮維護所需的人力。歷史學習也因此有了人民生活的角度，評價一項建設時，需要兼顧其作用與付出的代價。
課後整理亦是活動的重要部分。學生先憑記憶寫出措施、內容及影響，再查閱資料卡，補充或修正答案。有學生能指出政策效果的界限，也有學生未留下完整的查核紀錄。這提醒我們，要求學生「反思」之餘，還要教清楚如何反思：原句欠缺什麼、哪項資料有幫助、修改後是否說得更準確。
這次課研讓我更留意題目提示與學生表現的關係。配對、詞語提示及句式能協助學生開始作答；當學生已有基礎，教師便須逐步減少提示，讓他們自行組織解釋。下一輪亦宜增加同儕分享及全班整理，把不同任務的發現連繫起來，深化對秦代施政的理解。
從情境任務到自主運用
AI的加入，為教師製作情境教材提供了更多可能。當中的專業判斷仍須由教師承擔：史實是否準確、內容是否適合學生程度、問題能否引出思考，都要仔細核實。遊戲中的人物對話屬教學設計，亦應讓學生明白它與歷史資料的分別。
我們所推動的「AI+未來教育」，關心學生能否在知識基礎上作出判斷，並逐步學會自主運用所學。「AI+課程研究」則把這個方向落實在日常教學：從一個課題開始，細看學生怎樣回答，再決定下一課怎樣教。當學生能多說清楚一個原因，或按資料改好一句答案，教師便有具體依據，繼續改善教學。
●魏文輝老師 明愛元朗陳震夏中學教務主任
