【文自由戲】當答案唾手可得 學會提問更顯珍貴
《論語》裏有句話，做老師的幾乎掛在嘴邊，做學生的也耳熟能詳：「學而不思則罔，思而不學則殆。」可聽得懂、記得牢，跟做不做得到，往往是兩回事。
最近跟一位中學老師閒聊，她提起班上有個很「勤奮」的學生。筆記抄得整整齊齊，練習做到三更半夜，參考書上用熒光筆畫得密密麻麻。可一到考試，題目換個角度出，他就當場卡住。為什麼？因為他只是「學」，沒有「思」——把答案都背熟了，卻從沒想過答案為什麼是這樣、還有沒有別的可能。題目一繞彎，就暈了頭。
另一位學生恰恰相反。聰明是聰明，一開口滔滔不絕，各種理論信手拈來，唯獨不肯靜下心來踏踏實實讀幾頁書、做幾道題。他享受的是「想」的快感，卻沒有「學」的根基支撐。結果想得天花亂墜，落地時常常站不穩。
這兩個例子，不就是孔子兩千多年前就指出過的情形嗎？「罔」者，迷惘也；「殆」者，危險也。只學不思，學得多、忘得快，最後反而迷失方向；只思不學，想得多、做得少，最後容易眼高手低。一味輸入、不消化，等於白讀；一味天馬行空、沒根基，等於空中樓閣。
說來慚愧，我自己讀書時就是典型的「只學不思」。為了應付考試，歷史年表背得滾瓜爛熟，哪年發生什麼事，都能倒背如流。可老師一問「為什麼會發生這件事」，我就啞口無言。那些年代在我腦海裏，就像一串孤零零的數字，彼此沒有聯繫，更談不上理解。
後來離開學校，不必再為考試背書了，反而有機會靜下心來慢慢追問「為什麼」，才恍然發覺：原來歷史不是年表的羅列，而是一張環環相扣的因果網。
對話式課堂 讓知識活起來
所以教書這件事，最忌諱的，大概就是急着把知識倒給學生，卻忘了留白、忘了引導他們自己去「想一想」。真正的課堂，不該是單向的灌輸，而是一場對話。老師講完一個知識點，不妨停一停，問一句：「你們覺得呢？」讓學生把學到的東西，放進自己腦子裏好好琢磨，產生屬於自己的理解。這樣記住的東西，才是活的。
當然，話說回來，思考也不是憑空而來的，它需要素材、需要養分。沒有足夠的「學」打底，「思」就容易變成胡思亂想、自說自話。就像做菜，總得先有米有菜，才能談得上掌勺調味。學是思考的燃料，思是學習的爐火，兩者相輔相成，缺一不可。
寫到這裏，忽然想起一句老話：授人以魚，不如授人以漁。教學生「學」，是給他魚；教學生「思」，是教他釣魚。而最理想的老師，大概是那個既肯給魚、又肯教釣魚，還記得在學生釣到魚之後，問一句「你是怎麼釣上來的」的人。
時代在變，科技日新月異，手機一搜，答案唾手可得。當「學」這回事被機器大幅代勞之後，「思」反而顯得更為珍貴。未來的課堂，也許不再是教學生記住多少，而是教他們學會提問、學會懷疑、學會自己找答案。學思並重，這堂老課，放在今天，倒添了新的味道。
●籲澄 資深中學中文、中國歷史科老師，香港歷史文化研究會理事。教學經驗豐富，曾出版多本暢銷中文、中國歷史參考書。
