【數字與人文】多一步追問 引導學生主動探索
筆者於中學任教公民與社會發展科、經濟科及中國歷史科等人文學科，這些科目大多涵蓋在教育局規劃的「個人、社會及人文教育」（PSHE）學習領域之中。參考教育局《個人、社會及人文教育學習領域課程指引》，PSHE 領域強調學生在面對時代轉變與發展時，需學會從共同福祉的角度出發，運用明辨性思考能力與創造力，並以同理心及正面積極的態度處理與解決問題。
然而，生成式人工智能（AI）的迅速發展，正對學生培養明辨性思考與創造力的過程帶來深刻挑戰。學生在學習過程中已開始大量運用 AI 工具，但其使用習慣卻令人擔憂。目前不少學生習慣直接將教師提出的問題複製貼給聊天機器人，並迅速取用生成答案；這種「一鍵獲取」的模式，完全跳過了自我探索與深度思考的步驟。
人文學科教師普遍擔憂學生未經思考便直接將思維託付予 AI，這種現象在學術上被稱為「認知外判」（Cognitive Offloading）。此等疑慮絕非杞人憂天，根據美國麻省理工學院（MIT）「AI 教學、學習與研究訓練特別委員會」於 2026 年 8 月 13 日發布的報告指出，學者們更進一步對「認知投降」（Cognitive Surrender）提出警示——從聊天機器人輕易取得正確解答，極易使學生產生「已經掌握知識」的假象，進而放棄深層思考的意願，這將大大剝奪學生的學習動機，甚至損害其學習能力。
打破對 AI盲目依賴
為了避免學生將思考外判予 AI，筆者嘗試運用AI開發了一款促進反思的 HTML 學習應用程式。該程式的核心設計，是嚴格限制系統直接提供標準答案，轉為根據學生的輸入生成評語與引導式追問。同學必須透過回應追問、不斷修正自己的答題內容來深化思考。設計雖然相對簡單，但這項嘗試旨在打破對 AI 的盲目依賴，重新將學習的主體性與思考的責任交還到學生手中。
完成這個應用程式後，筆者更進一步反思教師的角色與教學本質。作為教育者，我們的核心價值不正是為學生的思考提供適切點撥，鼓勵同學自主完善答案，從而避免「填鴨式」的灌輸嗎？當 AI 被轉化為引導工具而非答案生成器時，教學便能回歸教育初衷——引導學生主動探索，真正將學習的主體交還給學生。
●楊振聲老師 沙田培英中學
