【公民把脈】從理解知識到分析問題 讓AI融入課程研究
近年人工智能（AI）發展迅速，學校開始嘗試利用AI設計教材、分析學習表現，甚至製作互動遊戲。然而，對公民與社會發展科而言，我們更需要思考的，不是可以運用多少人工智能工具，而是這些工具能否真正回應學生的學習難點，協助他們掌握知識、建立分析能力，並作出有理據的判斷。
公民科涉及「一國兩制」下的香港、改革開放以來的國家，以及互聯相依的當代世界。學生除了理解基本概念及相關事實，更需要運用資料解釋事件之間的關係。
例如，當題目問及某項國家發展措施如何改善人民生活，學生往往能列出措施，卻未必能清楚說明措施如何帶來改變。問題不一定在於學生沒有溫習，而是他們未能把知識、證據及因果關係聯繫起來。
遊戲提供思考情境
本學年筆者學校嘗試以「AI+課程研究」作為教學創新的起點。教師先從課業、測驗及課堂回應找出學生的實際困難，再透過共同備課，設計具針對性的活動。
例如，學生可在模擬社區遊戲中擔當不同持份者，面對有限的公共資源，決定應優先改善交通、醫療還是社區設施。每項選擇均有代價，也會影響不同居民。學生不能只憑個人喜好作答，而要比較資料、解釋取捨，並考慮公平及可持續發展。
這類情境學習亦可延伸至價值觀教育。以孝親為例，與其要求學生背誦何謂關愛家人，不如讓他們在熟悉的香港家庭生活中，面對長者收到可疑訊息、家人意見不同等情況，學習查證資訊、聆聽需要，以及尊重他人的選擇。AI可以提供角色對話和不同情境，但什麼是合適的行動，仍需由學生思考，並由教師引導討論。
值得注意的是，遊戲有吸引力、畫面精美，並不等於學生真正學會。
課堂活動必須緊扣學習目標，亦要讓教師看得見學習成果。我們可以透過預習、學生任務紀錄、課後資料題及反思，比較學生在活動前後的表現，特別留意他們能否引用證據、運用學科詞彙，以及解釋「如何」和「為何」。其後再根據學習證據議課、修訂教材，甚至再次施教，才算真正把AI融入課程研究。
與此同時，AI生成的內容並非必然準確。無論是國家發展數據、法律概念，還是社會議題的不同觀點，教師都需要核實來源，教導學生分辨事實與意見，並注意私隱及學術誠信。假如學生只是複製AI答案，即使文字流暢，也不代表具備公開試所要求的分析能力。
筆者期望的AI教育，不是以技術取代教師，更不是把傳統工作紙改成電子版本，而是讓學生在有意義的學習經歷中，由理解知識走向分析問題，再進一步建立負責任的公民態度。對公民與社會發展科來說，這才是AI最值得我們投入的方向。
●魏文輝老師 明愛元朗陳震夏中學教務主任
