【公民把脈】設計跨科學習情境 聯繫科技與人文關懷
2026年9月公布的香港第一個五年規劃為2026至2030年的經濟與社會發展訂定方向，並對接國家「十五五」規劃；6月公布的《中小學數字教育發展藍圖》（簡稱《藍圖》），則從學生培育、教師培訓、基建配套及跨界別協作四方面，推動教育數字化。兩份文件共同關注教育、科技與人才的關係，亦重視人工智能素養及人文關懷。公民科教師可從學生熟悉的生活經驗出發，把政策方向轉化為具體問題，讓他們理解香港發展與個人生涯規劃的聯繫。
在主題二「改革開放以來的國家」中「國家的發展與香港融入國家發展大局」課題，教師可選取北部都會區及河套深港科技創新合作區，探討香港如何參與國家創科發展。課堂可讓學生閱讀規劃節錄，分析香港的科研、專業服務及國際聯繫如何配合內地的產業優勢，再追問科研成果如何轉化為產品與服務，理解創新推動新質生產力的意義。
產業轉型亦可聯繫主題三「互聯相依的當代世界」的「經濟全球化」課題，探討新經濟對消費與就業的影響。五年規劃提出發展數字貿易及跨境電子商貿，教師可讓學生以跨境網店為例，分析網上平台如何連結不同地區的消費者、商戶與物流服務，以及人工智能（AI）應用可能帶來的職務轉變。學生再比較數據分析、客戶服務和物流管理等工作的能力要求，把產業認識延伸至生涯規劃，思考自己的興趣、學習需要及進修方向。
而在主題三的「科技發展與資訊素養」課題，則可運用智能安老服務，聯繫人工智能對日常生活的影響及使用科技的道德操守。教師可設計跨學科學習的情境，如安老院舍擬引入智能監察系統，協助辨識長者跌倒等風險，學生須考慮系統會收集哪些資料、誰可查閱，以及誤判時由誰跟進。再從長者、家屬與照顧者的角度，討論私隱保障、服務效能及人際照顧的需要。這種研習能把人工智能安全與人文關懷具體聯繫在一起，培養學生衡量科技應用影響的能力。
評估注重溯源 建立責任意識
《藍圖》所重視的人工智能素養，也可融入上述「科技發展與資訊素養」課題的學習過程。評估時，教師也可着重學生能否追溯資料來源、提出理據及作出修正，並要求交代人工智能的使用方式。學生在閱讀政策、比較資料來源和提出建議的過程中，逐步建立負責任地運用科技的習慣。
●洪昭隆博士 伊利沙伯中學舊生會湯國華中學副校長
