【投稿】AI服務學習 以「四智五學」導航
《中小學數字教育發展藍圖》（《藍圖》）提出，數字教育應以學生學習為本、以教師專業為支撐、以學校為實踐基地，並重視人工智能（AI）的正確、適切和負責任運用。這提醒學校：推動AI教育不只是添置工具或教授操作技巧，更重要是培養學生分析資訊、判斷真偽及善用科技解決問題的能力。
寧波第二中學早於2024年已以地理科作為校本起點，發展「寧波四智與五學導航」人工智能學與教素養框架。團隊期望把生成式AI由零散的課堂應用，逐步發展成貫通學生學習、教師協作、課程規劃和學校改善的教育實踐。
這項工作獲第21屆優秀教師選舉（2026）教育管理組優秀教師獎肯定；筆者主持的「寧波四智與五學導航——人工智能融入地理課程對學校效能與學校改善的啟示」，亦入選2026年基礎教育國家教學成果獎（香港區）推薦成果。
團隊相信，AI在教育中的意義不在於代替學生完成工作，而在於協助他們提出問題、整理資料、檢視觀點及深化理解。因此，「寧波四智」從四個方向培養學生的AI素養。
明智（Clear Understanding）：學生認識AI的功能與限制，知道生成內容可能出現錯誤、偏見或資料不足，因而養成核實來源、辨析證據及負責任使用科技的習慣。
慧學（Intelligent Learning）：學生利用AI進行預習、資料整理、寫作修訂和自主探究，同時保留個人思考和判斷；AI是促進學習的助手，而不是交功課的代筆。
融智（Integrated Application）：學生在地理及跨學科的真實議題中運用AI，例如探究氣候變化、糧食安全、自然災害和城市發展，學習整合數據、比較觀點及提出有理據的方案。
賦智（Empowerment）：學生透過AI使用聲明書、自評和反思，發展資訊素養、創意解難、明辨思維及學術誠信，為未來學習和生活建立負責任運用科技的態度。
「五學導航」則把上述理念落實於課前、課中和課後，讓AI有明確角色，學生則始終是學習和建構知識的主體。
預學：AI協助設計導學題目和整理背景資料，學生帶着問題閱讀教材、地圖與數據。
自學：學生先完成讀圖、資料分析和初步推論，再運用AI取得提示或回饋，修正及深化理解。
共學：學生以小組形式比較個案、分析數據和討論解決方案；AI可協助整理資料和視覺化內容，但論證必須建基於可靠證據。
展學：學生以簡報、資訊圖表、互動地圖或其他形式呈現探究成果，交代資料來源、AI使用方式及得出的地理結論。
評學：學生運用自評、同儕回饋和AI使用聲明書，檢視資料是否可靠、地理概念是否準確，以及論證是否充分。
由「先讀圖、後用AI；先思考、後提問；先核實、後採用」出發，AI不再只是產生答案的工具，而成為學生練習提問、驗證、表達和反思的學習夥伴。
以單一學科開展試點，有助教師在清晰的課程脈絡中檢驗AI的教學價值。地理科本身重視讀圖、資料分析、實地考察及人地關係探究，適合讓學生在具體情境中練習使用AI，同時保持對證據和學科概念的重視。
寧波第二中學透過共同備課、觀課、課後檢討、學生作品分析及跨校專業交流，逐步累積教案、評估工具及學生AI使用規範，讓經驗由個別課室延展至校本資源和共同課程文化。
「先一科、後多科；先試點、後制度」不僅是推廣AI工具的步驟，也是建立學校數字教育文化的過程。透過「寧波四智」訂定素養目標、「五學導航」規劃學習歷程，學校期望讓科技真正服務於學生的地理學習、全人發展與未來準備。
●蘇梓銓 寧波第二中學地理科科主任、學校發展主任
