【STEAM教室 教評】優化數理課程 克服結構性制約是關鍵
近年，香港社會對創科人才培育的討論日趨熱烈。教育局最新公布的課程優化措施，正是回應國家「科教興國」戰略、配合香港建設國際創科中心的重要舉措。然而，改革的必要性源於現實的迫切——具備融會貫通數理能力的專才明顯不足，選修多個理科科目的高中學生比例，較會考年代大幅下滑。香港的人才庫，是否足以支撐未來創科發展的願景？這無疑是每一位教育工作者與家長必須正視的命題。
回望會考年代，香港曾有逾15%的學生同時修讀物理、化學、生物及附加數學。當時理科生具備整全而系統化的科學視野，各科知識環環相扣、互為鞏固，形成強大的協同效應，為日後深造與科研奠定了堅實基礎。
時移世易，現行高中課程容許學生自由組合文理商科目，固然減低了「選錯科」的風險，卻也令不少具備理科潛質的學生，因個人興趣或升學策略而未有同時選修多個數理科目。根據考評局2026年數據，物理、化學、生物三科的報考人數分別維持在約1.3萬至1.6萬人水平，雖然理科仍是最熱門的選修科目類別，但同時修讀多個數理科目的學生比例，與會考年代相比已大幅下滑。若優秀的數理苗子未能在中學階段接受足夠寬廣的科學訓練，香港未來又談何培育出引領創科浪潮的領軍人物？
有見及此，教育局推出三大優化策略。其一，優化高中科學科目及數學延伸部分的課程與評核，注入創新科技元素，並加強多個科學科目之間的橫向聯繫；其二，明確鼓勵對數理感興趣或有志科研的學生，在高中階段選修兩科或以上的數理科目，並將資訊及通訊科技科（ICT）納入建議組合；其三，容許學校在中三級安排數理體驗課，將修讀多個數理科目的學生編入同一班別，同時要求學校檢視相關學生比例，制訂校本數理及創科人才培育策略，納入學校發展計劃。
筆者認為上述方向精準，有助重建理科學習的整全觀，讓學生重新體會不同數理學科之間的內在脈絡與互動關係。然而，要將理念轉化為實效，課程規劃上仍需細緻配套。
數理學科之間存在知識的序階關係——物理科的力學概念，往往需要先掌握數學的直線方程與向量運算；化學科的計算課題，亦須依賴對數和指數基礎。因此，各科在更新課程時，必須妥善協調教學進度，確保學生在具備足夠數學基礎後，才學習物理或化學的進階概念。跨科協作絕非錦上添花，而是確保學習成效的關鍵。
然而，更根本的挑戰在於大學收生的現實制約。目前絕大部分大學的文憑試分數計算，一般是最佳五科或最佳六科，僅極少數「神科」對第四個選修科有明確加分優待。
學校與學生自然傾向審慎計算——若同時修讀四個數理科目（例：物理、化學、生物及M2）對升學沒有實質幫助，反而可能因分散精力而影響核心科目成績，為何要冒險？這正是同時修讀多個數理科目學生比例偏低的深層原因。教育局雖不設硬性指標，但若缺乏大學收生政策的實質配合，學校與學生在選科決策上仍將面臨結構性阻力。
倡STEAM活動時數納入補充指標
積極參與STEAM競賽的學生，往往具備跨學科整合、動手實作與解決真實問題的核心素養，同時展現高度的自主學習力與專注力——這些特質，不僅是未來職場中備受重視的軟實力，更讓他們在大學升學上，透過學校推薦直接錄取計劃已能佔得先機。
有見及此，筆者建議當局可考慮將學生參與STEAM活動的時數，納入學校表現評量的補充指標，與修讀數理科目的人數相輔相成，更立體地評估學校在創科教育的成效。
同時，學校應靈活調配及善用高中課時——以筆者學校為例，我們為只修讀兩個選修科的學生，以及利用選修時段修讀M2而騰出課時的學生，開設常規及拔尖STEAM課程，讓他們在無須額外增加學習負擔的前提下，持續深化創科實踐。
從會考年代走到今天，香港數理人才培育之路歷經深刻變遷。教育局的優化措施，無疑為創科發展指明了方向，但要真正孕育出具備融會貫通能力的數理專才，仍需課程規劃、大學收生與校本實踐三方面環環相扣、協同推進。筆者殷切期望當局能與各大專院校積極溝通，調整收生政策，使優化措施真正落地見效。
培育扎根數理的創科人才，既是香港當下必須抓緊的時代使命，更是我們對下一代責無旁貸的承擔。
●李永揚 順德聯誼總會鄭裕彤中學校長、教育評議會列席委員
