【數字與人文】推動數字教育 從學生需要開始
早前筆者參與JC GoAI計劃，在多倫多學習，並與麻省理工學院（MIT）團隊交流。透過卡牌和桌遊，代入不同角色，與全球的教育工作者，討論數字教育和人工智能（AI）政策的發展。
這段學習經歷讓筆者想到，學校引入人工智能科技時，首要是聆聽不同持份者的聲音。教師要顧及課程和課時、學生的能力和興趣，照顧家長和社會的期望。因此我們要先了解學生需要學什麼、學習時有什麼困難，才決定人工智能科技可以在哪裏幫忙。
現時很多人工智能培訓活動流於表面，只是提及相關技術如何提升某方面工作的成效，科技重於人。但作為教育工作者，推動數字教育應該是「以學生為本」。學校應按學校願景、目標及學習設計出發，認識學生需要並調整教學法；至於學生，則需要在學習中逐步建立自己的思考能力與使用人工智能的素養。有了這些討論的基礎，往後與人工智能協作時，才更有能力作出自己的選擇。
引導學生聯繫學習與生活
人文元素，則是未來領導數字教育最重要的方向。《中小學數字教育發展藍圖》（下稱《藍圖》）將人文關懷與數字素養並列，並提出將科技融入八大學習領域。對學校而言，這個方向需要放回日常教學中來思考。人工智能科技的進步，可以讓資料更容易取得，方便同學交流所見所聞。
不過，學生能否理解學習內容，仍要靠教師選取合適的學習材料，培養明辨思維、協作與溝通能力，並引導學生把學習與生活聯繫起來，人文素養也因此在這個過程中得以培養。
以筆者熟悉的數字人文範疇為例，人文學科的教師可以結合大數據、人工智能、地理資訊系統等，分析文本和視覺化探索人文現象，並推動跨學科研究。
學校可以安排各科一起參與專題研習的規劃，人文科教師熟悉如何提出問題、理解資料和引導討論，可以主動帶領同事設計課程；數理、科技和藝術科教師也能按本科所長，豐富學生的學習。教師先商議希望學生學到什麼，再選擇合用的人工智能工具，才容易把課程教得深入。學校也要給教師共同備課、觀課和檢討的時間，讓同事根據學生的表現調整安排。而教師最重視的人工智能安全，包括運用資料的準確性、資料處理的安全性，如何避免AI幻覺等情況，也可以透過跨學科學習中，處理和培養相關的素養。
最後，筆者期望在《藍圖》下，各大機構和院校的資源和培訓，可以全面照顧各學科的需要，達至以數字驅動創新，以人文傳承教育的理想目標。
●洪昭隆博士 伊利沙伯中學舊生會湯國華中學
