【立心言志】創新者先行 帶動學校 AI 實踐
新學年伊始，本欄初次與各位見面，謹祝大家新學期教學順遂、收穫豐碩！
人工智能（AI）技術正全面重塑教育生態，引領教學範式邁向深層轉型。面對這股浪潮，我們不得不重新思考：學生應學什麼、教師如何教、學校又應如何帶領變革？推進 AI 賦能教學，關鍵不在於引進多少技術平台或開辦工具培訓，而是在於能否改善學生學習、提升教師專業，進而凝聚並建立長遠的數字教育文化。
社會學家羅傑斯（Everett Rogers）的「創新擴散理論」（Diffusion of Innovations Theory）為這種循序漸進、由點及面的推進變革路徑提供了有力支持。羅傑斯指出，人們採納創新的速度並不相同，可概分為創新者、早期採納者、早期多數、晚期多數及較晚採納者。創新者樂於探索，願意承擔初期的不確定性；早期採納者則往往具專業影響力，能把新做法轉化為可信的實踐經驗。
事實上，大部分教師並非反對AI，而是希望先看到真實成效、清晰流程和足夠支援。因此，學校不宜一開始便要求所有教師使用同一平台或同一模式，而應先讓少數先行者試行、蒐集證據、分享成果，再逐步帶動全校。
要將教育變革的理念轉化為課堂常態，關鍵在於為先行者提供充足的土壤與養分。筆者學校深耕數字教育，早年已成立「數字教育與創新委員會」，有策略地邀請種子教師加入。種子教師未必最熟悉AI工具，卻具備教學反思能力，樂於分享、試驗，並在同儕間有信任基礎。學校提供了共同備課時間、專業培訓、技術支援及試錯空間，讓他們在真實課堂中設計小規模的教學行動研究。
以筆者任職學校英語授課的「公民、經濟與社會科」及「公民與社會發展科」為例，種子教師靈活運用 AI 輔助學生拆解艱深學科詞彙、辨析英文句式表意；針對學生課前預習不足的痛點，教師更利用 AI 生成分層課業與圖像組織圖（Graphic Oragnisers），幫助學生思考，甚至將抽象複雜的課題轉化為生動的微學習短片，讓學生在課堂前初步掌握核心概念，從而提升自主預習的效能及課堂參與度。
創新擴散理論提醒我們，早期採納者的作用不只是「先用」，更要把個人經驗轉化為可擴散的專業資產。除共同備課及科組會議外，學校亦定期舉辦AI公開課，邀請全體教師、友校同工及教育專業團體參與。這些活動既有助蒐集學界回饋、持續優化教學設計，也讓仍在觀望的教師有機會看見與自己任教科目、學生能力和教學處境相近的真實範例，從而減少「AI只適合某些科目」或「我不懂AI便做不到」的顧慮。
AI不會自動帶來優質教育，它能否實質地促進學習，終究取決於學校是否以學生學習需要為起點、以教師專業設計為核心。唯有當先行者累積出可信實踐，早期採納者示範分享，廣大教師獲得充足資源與信心時，AI 才能真正由少數人的先鋒探索，轉化為引領全校共同反思、持續精進教學的重要引擎。
●董志豪 嗇色園主辦可立中學德育、公民及國民教育統籌，曾獲教育局「品德教育傑出教學獎」、教聯會「優秀教師獎」等。致力推動價值觀教育，豐富學生學習歷程。
