【文苑英華】層層遞進提升文言文閱讀能力
新學年又開始了，這是筆者投身教育界的第四十個年頭。曾聽人說：「如果一位老師在教學上不求上進，年年如是，那麼無論他有多少年教學年資，也許只擁有一年的教學功力。」同樣，一位校長若在帶領學校時不思進取，只顧緬懷「當年風光」，也會慢慢追趕不上時代的步伐。
「一年之計在於春。」作為教育工作者，應在開學之時，找個時間停一停、想一想：如何讓學生在這一學年更進一步？沒錯，是進步——與自己比較，而非與他人比較。
「窮則變，變則通。」這是句耳熟能詳的話，問題在於：要變化什麼？如何改變才能使困局化為通途？要讓學生進步，或許不如想像中困難。筆者建議，先從建立一些微小而可行、能釋放孩子學習潛能的習慣開始。
以教學法為例，學校應走向以學生為中心的教學，而所謂「以學生為中心」，即是引導學生更主動地透過預習、閱讀、探究和發問來尋找答案。暑假期間，筆者在一百五十多位教職員面前進行數次公開示範教學，演示如何有效教授文言文，特別選了《守株待兔》、《鷸蚌相爭》、《岳飛之少年時代》和《陳情表》四篇文章，由短至長，由淺入深，層層遞進，逐步挑戰難度。
筆者向老師們解釋：只要調整教學方法，就能更有效地發展學生閱讀文言文的能力。學生在閱讀一篇文言文時，通常會遇到三類句子。
第一類句子，是學生憑自身閱讀能力已能應付的。這類句子應完全交由學生處理，讓他們自行閱讀理解，讀後詳加解釋，使他們感到自己也有能力掌握部分內容，從而減少面對文言文的無助感。
第二類句子，是學生未能完全明白、只能看懂部分字詞，但經老師點撥後便能逐步破解的。按照「心流理論」，這類句子最具吸引力——在理解與不理解之間，存在可探索的空間。教師應先讓學生閱讀，找出他們懂與不懂之處，再進行點撥；「不憤不啟，不悱不發」，利用學生已懂的部分和教師的提示，引導他們破解難點，為學生創造閱讀文言文的成功感。
第三類句子，是教師判斷學生無法理解的。既然如此，就不必浪費學生時間，由教師直接講解。教導之後，宜鼓勵學生發問，了解他們尚未掌握的部分，有需要時再補充教學，逐一清除難點。重複是有效的學習方法之一，溫故可知新，重複閱讀亦能使文意自現。
暑假期間，筆者曾試用此方法教導個別學生、老師和家長，他們均認為方法實用，既提升了閱讀文言文的能力，也增強了閱讀信心。
「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。」彼此共勉。
●盧偉成MH校長 筆名孺子驢，播道書院總校長、香港教育領導協會主席、中國文化研究院學科顧問，致力在中小學推行中華文化教育，並把中華文化價值觀之學習滲透於各個校園生活環節中。
