AI教學與時並進 善用科技賦能教育升級
穆家駿 全國青聯常委 培僑中學教師
教育局今年6月發表《中小學數字教育發展藍圖》，近日再公布具體指引，要求學校於2026/27學年起將數字教育納入學校發展計劃。局方亦已上載首批約20個教師培訓課程，並將推出「教師人工智能素養專業培訓」線上課程。作為前線教師，筆者樂見教育局為學界推動數字教育提供清晰路徑。人工智能（AI）重塑教與學已是不可逆轉的趨勢，教育界必須與時並進，但這不代表盲目追捧科技——真正的挑戰在於如何在擁抱AI的同時，堅守教育的育人初心，讓科技真正服務於學生成長。
指引強調AI「是輔助教學的工具，旨在達至『減負增能』，推動教學範式轉移，而非取代教師的育人角色」。這一定位至關重要，為前線同工釐清了方向。教師須於每三年150小時的持續專業發展周期內，完成不少於30小時數字教育培訓。然而培訓時數只是起點，關鍵在於心態與能力的同步轉變。校長應鼓勵教師勇於踏出第一步，無須畏懼初期挑戰；透過校內或跨校成立「數字教育教師小組」，推動同儕觀課與經驗分享，讓教師在實踐中摸索、在交流中成長。
學會提問 而非「思考外判」
筆者所在的學校便定期舉辦AI教學分享會，有同事運用AI生成不同難度的練習題，實現分層教學；亦有同事利用AI分析學生答題數據，精準定位學習難點。這些嘗試證明，當教師掌握AI工具後，便能從繁瑣的重複工作中解放出來，將更多精力投放於啟發思考、情感交流與價值引領——這些恰恰是AI無法替代的教育本質。同時，教師必須堅持專業把關，嚴格審視AI生成內容，防範數據偏見及「AI幻覺」，這是教師無可替代的專業價值。
在學生層面，引導學生明白AI的局限同樣重要，不可讓學生將「搜集資料、分析及反思等重要學習過程『思考外判』給AI工具」。
筆者在教學中觀察到，學生若只是把題目原封不動丟給AI，回應往往不貼合中學生的知識水平與書寫邏輯。因此，培養學生學會提問是一門必修課——如何把問題問得細緻到位，本身就是技巧。例如，與其問「什麼是辛亥革命」，不如問「辛亥革命對中國社會階層流動帶來了哪些具體影響？請以中學生能理解的語言解釋」。此外，不少AI系統具備展示推演步驟的功能，學生可觀察AI如何推理，從中學習思考框架。當完成某單元學習後，學生可詢問AI如何以中學生角度複習整個單元、有哪些核心重點，從而進行自主學習。教師對學生的評估是綜合課堂表現、作業、小測及考試等多種情況，若學生功課有AI風格而考試表現落差很大，不難判斷功課並非獨立完成。學校不會全面禁止AI，關鍵在於如何引導學生把AI當作工具，而非取代自身努力。
AI教育關乎香港未來競爭力
從更宏觀的戰略視角看，香港站在人工智能革命的風口，唯有將AI教育深度嵌入國家人才戰略體系，方能重塑競爭優勢。全國AI人才缺口已突破500萬，香港獨特的「兩文三語」優勢使其成為國際化AI人才培養的天然試驗場。教育局採取「保底不封頂」及鼓勵學校試行推展的策略，正是務實之舉——既確保所有學生平等獲取數字學習資源，包括有特殊教育需要及不同社會背景的學生，也為敢於創新的學校和教師預留探索空間。與此同時，我們亦須注意學生長時間使用數字工具對身心發展的影響，在推動科技應用的同時守護學生的健康成長。AI時代的教育，最終目標是「讓人駕馭科技，而非被科技塑造」。擁抱變化、堅守初心——這正是學界與時並進的真義。
