【教聯筆陣】產學研走進中學課堂 培養產業轉型新力量
關穎斌 教聯會理事
產學研合作長久以來被視為高等教育與科研機構的專利，中學階段似乎與「研究」、「產業」相距甚遠。然而，隨着香港積極建設國際創科中心，創科人才的培育不能等待至大學才開始。以產學研合作模式在中學開展創科教學活動，不僅能為本地創科生態注入年輕動力，更能從根源上消除「產學斷層」。
傳統教育模式下，學生所學知識與產業需求之間存在明顯鴻溝。中學階段的科研創新不僅需要技術指導，更需要產業思維、法律保護與商業視野的同步引入，若只停留在校內比賽獲獎，則難以實現真正的「學以致用」。教育局發布《中小學數字教育發展藍圖》，將人工智能（AI）教育融入核心課程。教育局推出的「『智』啟學教」計劃則為推動AI輔助教學的學校提供專項資助。這些政策為科企進入中學提供了制度空間與資源基礎，關鍵在於企業如何善用這些條件，將零散的活動升級為系統性的合作。
科企助力知識與應用融合
科企與中學的合作不應只在於講座或設備支持，而應建立長期、多層次的夥伴關係。首先是策略層面的合作框架。例如中學與企業簽訂策略性合作備忘錄，將空間數據技術、數字化測量、綠色能源等前沿成果引入校園。這種框架性合作使企業能夠有計劃地將技術資源、人才資源持續輸入學校，學校則能將產業需求融入課程設計，形成雙向互動。科企的核心優勢在於掌握前沿技術與真實應用場景，將這些資源轉化為中學可用的教學內容，是產學研落地的關鍵。例如可以建立融合地理信息系統，將原本應用於智慧城市建設的專業技術納入正規課程。這類合作需要科企提供設備，並參與課程設計、教師培訓的全過程，確保技術真正「走進」課堂。
學界創科比賽是科企參與中學產學研最直接、最具規模效益的切入點。科企通過贊助、提供技術平台等方式支持比賽，產生「以賽促學」的獨特效果。學界創科比賽的價值，在於為學生提供開放式平台，讓他們把課堂所學的知識進行實踐轉化。一場精心設計的比賽，本身就是一個微型產學研生態，學生在企業命題中學習、在企業標準下競爭，其學習效能遠超單純的課堂講授。此外，舉辦創科挑戰賽，往往能結合科普教育與教學人才培訓，成為連結課堂知識、產業應用與社會需求的橋樑。
為學生發展規劃提供指導
中學階段的產學研合作對學生人生規劃具有啟蒙作用。職業認知需要真實場景的浸潤，而非僅靠課本或網絡資訊。科企提供的體驗活動，讓學生在真實工作環境中重新認識自己的能力與興趣。例如學生參與項目後，可改變對編程的刻板印象，從「認為它艱深困難」轉變為「發現其趣味與實用性」，從而立志投身相關研發。產學研合作的最大意義不在於讓每個學生都成為科學家或工程師，而在於讓他們盡早認識自己的潛能與志趣所在，並發覺不同學科背景在創科生態中的位置。透過參與真實項目，學生不僅習得技術技能，更潛移默化地建立了團隊協作、溝通表達等技巧。這些能力不會在考試中直接體現，卻是未來職場的關鍵素養。同時，親身接觸知識產權申請、商業模式構思等過程，亦能及早培養學生的企業家思維與法律意識。
科企參與中學創科教學，現在仍在起步階段，尚未形成覆蓋全港的規模化效應。今天每一個走進實驗室、參加比賽、進入企業體驗的學生，都可能是十年後支撐香港創科產業的中堅力量。唯有將中學產學研從「項目」提升為「常規」，才能真正為香港的創科未來打下堅實的人才根基。
