讀懂國家地理 築牢身份認同
穆家駿 全國青聯常委
教育局日前向試行初中地理科新課程的學校發出指引，指出現行教科書「未必能完全從國家視角分析地理問題」，並建議教師在教學中加強國家層面的分析，引導學生認識國家發展戰略與擔當。此舉不僅是對課程內容的優化，更是落實2022年施政報告中關於「支援教與學，推動學校持續檢視小學及初中課程，增添國史、國家地理等學習元素」的具體實踐，是加強香港青少年國民身份認同的關鍵一步。
筆者任教中史科時，往往需要提及大量地名。然而，不少學生對內地省市的概念極為模糊，甚至出現常識性的認知缺口，例如把廣東省和廣州市的概念混淆，未能清晰分辨兩者的行政層級與地理關係；對於長江、黃河流經的省份，更是茫無頭緒。這種地理知識的貧乏，不僅影響了學生對國土空間的認知，更直接影響了中史科的教學成效。若學生連基本的地理方位與行政區劃都未能掌握，便難以理解歷史事件發生的背景、戰略意義甚至人口遷徙的路線，導致歷史學習流於死記硬背，缺乏立體感。
地理科從來不僅是關於山川地貌的自然科學，更是關乎人地關係、國家發展與全球視野的人文學科。過往，香港部分地理教材往往局限於香港本地或珠三角區域的個案，甚至過度強調全球視角，卻鮮少從國家層面出發，導致學生在認識國家地理時出現「斷層」。這種視角的缺失，容易讓學生在分析國家重大工程或政策時，流於表面現象的描述，未能深刻理解「國家如何做、為何做、效果如何」的底層邏輯。教育局此次明確提出引入「國家視角」，正是要填補這一空白，讓學生站在國家發展的高度，審視地理問題與國家安全的關係，這對於糾正學生「知史不知地」的現象至關重要。
此次課程改革的核心，在於培養學生的全局觀與大局意識。指引提到，在討論珠三角污染等議題時，應引導學生理解國家治理策略對區域可持續發展的貢獻；在探討氣候變化時，應認識中國作為「負責任發展中大國」的擔當。這並非如某些聲音所擔憂的「限制討論」，而是教育專業性的體現。任何討論若脫離了國家的實際國情與發展階段，便如無根之木。教師的責任，在於引導學生在掌握全面信息的基礎上進行理性分析與利弊權衡。通過理解國家在環境治理、糧食安全、主權維護等方面的努力，學生才能從內心深處建立起對國家的尊重與認同。
加強國民教育，需要落實到每一個學科、每一節課堂之中。新課程指引提供清晰的路徑，配合未來新版教科書及教學資源的支援，將大大減輕前線教師的備課壓力，讓教師能更專業地開展教學。
青年是國家的未來。筆者深知國民身份認同並非一蹴而就，而是需要通過系統性的課程浸潤，讓學生「知史明理，鑑往知來」。從地理視角的轉變開始，讓香港青年真正讀懂祖國的大好河山與發展脈搏，這既是教育者的使命，也是培育具備家國情懷、能擔當民族復興大任的新一代的必由之路。
