【古今幼教事】逆境磨礪心性 苦難成就韌性
從事幼教多年，筆者不停學習、累積經驗，並持續觀察孩童的心理成長狀態。曾經歷的一則案例，讓年輕時的我初步接觸與了解何謂「玻璃心」，也深刻體會到家庭教育對孩子心性塑造的決定性作用。
我曾遇過一名高敏感學生，當時他只有三四歲。每逢返校上學，總會莫名頭痛、肚痛甚至低燒，出現身體不適症狀；可一旦回家，便立刻精神飽滿、活力十足。孩子的母親起初誤以為是學校管教嚴苛、教學氛圍壓抑，導致孩子恐懼上學、心理受壓，因而滿心焦慮、憂心忡忡，幾乎要向學校投訴。
然而，孩子的情緒波動與身體不適的根源，不完全是其高敏感特質，更多是源自家長。每日入校離別時，母親總在門外遲遲徘徊、滿心不捨，甚至哭得梨花帶雨，濃烈的悲傷毫無保留地流露。孩子受到母親負面情緒的感染，將母子分離曲解為痛苦與不幸，進而心生緊張、依戀不捨，最終催生軀體化的不適。可以說，孩子固然生性敏感，但也是家長情緒轉嫁、過度溺愛保護所催生的結果。
為了解開這個糾結，恰逢彼時我剛買了一台手提攝錄機，便特意記錄下孩子在校的日常起居與學習點滴，以解開家長心結、還原孩子真實的在校狀態。影片清晰可見，孩子在校期間狀態平穩，慢慢適應校園規則與集體生活，情緒穩定，並無抵觸或恐懼校園的表現。
溫室養育形成「玻璃心」
以上的狀況，恰好印證了現代西方教育學者的核心理論。美國心理學家瑪德琳·萊文（Madeline Levine）在《特權的代價》（The Price of Privilege）中明確提出「特權兒童綜合症」，指出當下很多孩子身處物質富足、被全方位庇護的成長環境，家長包辦一切、隔絕所有挫折與不順，讓孩子從未經歷失望、磨礪與獨立攻堅的過程。長期的溫室式養育，導致孩子心理韌性極度薄弱，缺乏情緒調節與抗壓能力，容易形成典型的「玻璃心」。
溺愛縱容型的養育模式，無規則、無磨礪、無限度滿足孩子需求，剝奪了孩子承受挫折、自主成長的機會。貝爾斯基的差別易感性假說（Jay Belsky's differential susceptibility hypothesis）進一步補充：先天略帶敏感特質的孩子，在零挫折、高呵護的環境中，敏感不會轉化為細膩共情，反而會演變為脆弱易碎的性格，稍有不順、分離、批評便情緒崩潰。
家校過度呵護、不敢放手、畏懼孩子受苦的教育心態，最終造就了大批高敏感、抗挫力差的孩童。
反觀歷史，千古一帝康熙的成長軌跡，恰恰是「逆境磨礪心性，苦難成就韌性」的最好佐證。康熙幼年成長極為坎坷，幼時不幸感染天花，被迫獨自出宮隔離，自幼缺少父母陪伴呵護；八歲痛失父皇順治，十歲喪母，小小年紀歷經至親離世的雙重重創。
不過，極致的坎坷從未打倒年幼的康熙。幼年的磨難沒有讓他變得敏感脆弱、自怨自艾，反而淬煉出沉穩隱忍、堅韌自律、從容篤定的強大心性。
他幼時早慧沉穩、勤學自持，面對順治帝的志向問詢，小小年紀便立志效法父皇、心懷天下。苦難的成長經歷，讓他早早學會獨立、隱忍與擔當，練就極強的心理韌性與抗壓能力，最終憑藉強大的心性執掌朝政、平定亂世，開創盛世宏圖。
對比古今孩童的成長境遇，高下立見。如今的孩子，衣食無憂、備受寵愛，擁有最好的物質環境與呵護陪伴，卻普遍心性脆弱、不堪一擊；古代帝王幼年歷經磨難、無人庇護，卻能百折不撓、終成大器。由此可見，摧毀孩子的從來不是挫折與苦難，而是毫無磨礪的溫室成長與過度溺愛。
教育不是全面庇護、隔絕風雨
真正的教育，從不是全方位的庇護兜底、隔絕所有風雨，而是適度放手、適度磨礪。家長與學校不必畏懼孩子經歷小小的失意與挫折，唯有讓孩子走出情緒溫室，脫離過度保護，在歷練中學會接納不順、調節情緒、直面困難，才能強化「玻璃心」，熬煉出堅韌強大的內心，從容應對人生的幾許風雨。
●梁可茵老師 學研社成員，從事幼兒教育寫、教、編達二十多年，在書海澀論中尋找方便之門，喜歡發掘兒童行為背後的心路歷程，現為自由撰稿人，並把好奇投向歷史上小屁孩的成長故事。
