思教育/凝聚社會培育人才 共譜價值觀教育新篇\李浩然
教育是立德樹人的事業，幫助學生建立正確的價值觀、培養正面積極的生活態度，並在日常生活中實踐適切的行為，一直是香港學校教育的重要目標，也是整個社會對下一代共同的期盼。《價值觀教育課程架構》（《課程架構》）於2026/27學年正式推行，為學校進一步深化價值觀教育提供更清晰具體、亦更可操作的指引。然而，在現今這個急速轉變的年代，我們更需要一起思考一個更根本的問題：在「世界百年未有之大變局」的背景下，我們應如何培育下一代？
如果把教育比作建造一座城市，知識與技能是道路和橋樑，而價值觀是城市的規劃和秩序。沒有規劃和秩序，再多的道路也只會通向混亂與失序。過去數年，香港以至全球經歷了多重變局：科技急速發展、社會環境轉變、公共衞生事件的衝擊、國際形勢的多變，以至生活方式與人際互動的重組。對學生而言，成長不再只是「讀好書、考好試」那麼單純，而是要在複雜多變的世界中，學會分辨、抉擇與承擔。
我不時參與內地與香港的青年招聘，觀察到很多企業在挑選新人時，不僅重視專業知識，更強調他們所展現的態度、與人溝通和協作能力，以及成長型思維。知識及經驗可以在工作中訓練和累積，但品德與態度——堅毅、尊重他人、責任感、承擔精神、誠信、守法、同理心、勤勞、團結等——這些看似平常的素質，才是決定年輕人能走多遠的「底層能力」。而這些底層能力無法速成，靠的是長期、持續和生活化的培育。
立足香港 貢獻國家 面向世界
今天的香港，正處於新的發展階段，一方面更深度融入國家發展大局，另一方面仍維持高度國際化的獨特優勢。這意味着對青年有更高要求：既要有國民身份認同和家國情懷，也要具備國際視野、構建人類命運共同體的意識，以及應對未來挑戰的能力。因此，我們推動價值觀教育，是要讓學生在認知、情意與實踐三個層面全面成長，成為有承擔、有抱負、熱愛香港，兼具家國情懷和國際視野的社會棟樑。
智能時代的「慎獨」與判斷力
我們正處於前所未有的科技轉型期。生成式人工智能、社交媒體、演算法等正改變着學生學習、思考、交往和決策的方式。
科技本身並非問題，真正的挑戰在於工具越強，人的判斷力是否同步增強？當資訊真假難辨、立場極易兩極化；當「能做」變得非常容易；學生更需要的是具備慎思明辨的能力，知道如何保護自己、尊重他人和事實；明白權利與責任的界線，在使用科技時懂得「慎獨」，不被工具牽着走。換句話說，智能時代要求我們把價值觀教育做得更扎實，不止教學生「做得快」，更要教他們「做得對」——對自己、他人和社會負責。
從「正面」到「正確」：價值觀教育的深化
正因如此，學生既要有「正面價值觀」，更需要「正確價值觀」，以回應社會環境的轉變、學生學習和成長的需要。價值觀教育不單是「教學生要正面」，更要幫助他們建立清晰的是非對錯標準，在「能做」與「應不應做」之間作出合情、合理、合法、合乎道德的判斷，並願意承擔後果，尊重他人及維護共同福祉。
凝聚社會 齊心育人
推動價值觀教育，我們重視的是建立一套能讓學校「一致理解、共同實踐」的育人理念：我們希望培養學生成為怎樣的人？我們為誰而培養人？我們如何把價值觀由課堂延伸到生活、由認知走向行為？當學校對這些基本問題有共同答案，價值觀教育才能變得整全。透過課堂學習、全方位學習、服務實踐、訓輔支援、校園氛圍、家校合作等互相配合，建立促進學生學習和內化正確價值觀的成長環境。價值觀教育絕不能單靠學校教育，它需要一個「共同體」的概念：學校做、家庭做、社區也要做。只有當孩子在校園內外皆能接觸到一致且正確的信息，其價值觀才能穩固建立。
《課程架構》歷時數年編訂完成，我代表價值觀教育常務委員會感謝學界於《價值觀教育課程架構（試行版）》的試行期間，在價值觀教育課程規劃、活動設計、校園氛圍營造等各方面付出的心力，亦就課程的更新給予我們寶貴的回饋。我特別感謝一直與學生同行的老師，你們的一言一行，是學生的榜樣；而價值觀教育要見成效，離不開老師在日常教學與校園生活中的引導、提醒、示範與陪伴。
價值觀教育是一場薪火相傳的接力賽
繼往開來，我們將繼續秉持「立德樹人」的使命，凝聚各方的經驗與智慧，與學校、家長及社會各界緊密合作，攜手構建「價值觀教育共同體」。教育局亦會與學校並肩同行，培育我們的下一代既能立足香港、融入國家發展，也能放眼世界、擁抱未來；成為潔身自愛、有承擔、有抱負、熱愛香港，兼具家國情懷和國際視野的未來棟樑。
課程發展議會價值觀教育常務委員會主席
