調整教學方式 激發興趣和潛能\英華中學 甄沃奇老師
「有時候心急，是希望學生能夠少走彎路；在不犯大錯的前提下，要給予他們一定的包容。有些路必須要自己走過，道理才能明白。」比起向學生講述大條道理，第三屆「香港優秀師德師風獎」獲得者英華中學中文科老師甄沃奇更傾向當好一名勤懇的「園丁」：將文學的種子播撒在學生心中，盡力灌溉，然後靜靜等待。也許時間會讓它們發芽──在某個陽光普照的春天，在某一片書頁，或是某個忽然讀懂詩歌的夜晚。
被問及獲獎感受，甄沃奇感謝學校給予他提名的機會，更坦言有些意外，因他認為自己在教學中還有很多需要做得更好的地方。他指出，要達到「師德師風」的評選標準並不容易，在近15年的教學生涯中一直在努力探索，始終保持「好奇心」，尋找更好的方式，讓中文教學變得更有效，亦希望通過教學，讓學生懂得欣賞博大精深的中華文化，讓文字中蘊含的智慧，成為他們一生中重要的精神養分。
創探究式教學 鼓勵研讀古詩文
為培養學生對中文科的興趣，甄沃奇創設文言文探究式教學方式，鼓勵學生自主研讀古詩文。他憶述說，早在2016至2017的一屆，班上有同學進行詞作研究時，選擇了李清照。學生們找了幾首李清照的詞，發現「花」這一意象反覆出現，但作者在不同年齡階段寫的花，有不同特質。他們還留意到，能夠從不同花的特質中，感知李清照在創作時的心境。甄沃奇續說，後來有同學因此次研究，愛上了填詞；亦有同學喜歡上了翻譯，之後還從事了歌詞研究、歌詞翻譯的相關工作。「教學就像播種，但不能強求每個人都能結出同樣的果實。面對好的效果，更要思考下一次如何做得更好。」
從「日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人」到「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，甄沃奇會認真與學生研究「當時南方的氣候是否真的適合種植荔枝」這一話題，驚嘆學生能想到利用三維成像技術鳥瞰廬山「真面目」。從「舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣」到「黃髮垂髫，並怡然自樂」，甄沃奇透過分析陶淵明的作品，引導學生代入作者在生命不同階段的所思所想，期望文學的滋養能夠帶給學生看待事物的多重視角。「學習中文科的效果並不像打針吃藥那樣立竿見影，而是需要慢慢體會。但我希望他們明白，看待事物可以有另一種思路、另一種可能性。」
引導學生對中華文化產生歸屬感
通過邀請學生參與古文研習活動，親自「落手落腳」嘗試，將自己的感受跟其他同學分享，老師再根據成果給予意見。甄沃奇看着學生從不太了解、到較為抗拒和被動，再到後來從中發現樂趣、產生認同，並收穫成就感。他表示，當學生逐漸對中文的掌握度提升、探究的興趣慢慢浮現時，能夠感受到他們對中文科態度的極大轉變，「這是很令人感動的」。
「教育的意義在於如何透過引導，讓不同的人能夠有所改變，這是很有意義的事情。」身為教師，甄沃奇對世代的變化有切身的了解：每一屆學生都有不同的成長背景、行為模式、興趣愛好，老師要做的是不斷調整教學方式，並持續尋找方法提升學生的興趣、改善他們的學習方式。
「十年樹木，百年樹人。」被問及如何培養學生的國民身份認同，甄沃奇認為，應讓他們明白，很多古老的文明在面對災難和挑戰時都日漸式微，而中華文化仍然生生不息且影響深遠，當中一定是有很多優秀的地方值得學習。他說，例如學生在教材裏能夠透過古詩文的章節了解古代的名勝古蹟，學校亦在遊學團中安排了相關行程，希望讓同學們看到「所學」與「所見」的關聯，引導學生對中華文化產生歸屬感。\大公報記者 陸九如
