不快樂 並不就是欺凌
香橙老師
近年欺凌事件備受社會關注，有時只要學生在學校感到不快，哭泣過，或回家提到被排斥，外界就將事件定性為欺凌，但過度簡化的定義可能會誤導學生對人際關係的理解。根據教育局的資料，欺凌行為必須同時具備三個要素：在一段時期內重複發生、具明顯惡意動機、在權力關係上不對等，即加害者具有優勢地位，被害者處於無法自保的處境。若事件屬於單次衝突，或雙方勢力對等，就未必完全是欺凌行為。
有些孩子因言行或社交習慣，較難與別人建立關係，導致在小息或分組活動中較少被主動接觸。這類情況偶爾會被誤解為惡意孤立，但若行為基於校園真實生活所作的社交決定，這類人際選擇就未必屬於「惡意」。有時同儕出於不適而跟同學保持距離，固然可教導孩子比起遠離更好的社交技巧，但同時學生所謂的「杯葛」行為，可理解為社交界線，而非蓄意傷害。
此外，孩子間出現摩擦爭執、意見不合，往往難以區分誰是加害者、誰是受害者。尤其是其中一方情緒激動而哭泣時，情緒上的展現常被錯誤解讀為受到傷害的證明。然而，在缺乏明顯的惡意與持續性的前提下，這類事件更應被視為普通的同儕衝突，透過老師或家長引導，幫助孩子學習如何表達、如何理解他人，是教育的一部分。
欺凌需要嚴肅處理，但也不能把所有不愉快經歷都視為欺凌，以免模糊、錯過真正有需要關注的個案，也避免孩子錯誤建立「有受傷感就是受害」的思維。我們可為孩子裝備分析和理解能力，讓他們透過經驗學習尊重、行為界線和關係修復。
