【公民把脈】跨學科規劃推進公民科AI教育發展
不少學校在規劃數字教育與人工智能（AI）發展時，往往習慣由資訊科技組先行：先規劃硬件，再基於平台功能進行培訓。
這種模式雖然能在短期內營造「多人用、上馬快」的景象，但若整體規劃僅被創新技術牽引，教學設計便容易被狹窄化為一套「效率方案」——如僅着眼於如何協助生成筆記、自動批改或加快檢查功課。在此氛圍下，其他學科往往被動「等支援」，導致真正的學科需求被忽視。
教育局新近推出的「『智』啟學教」撥款計劃，其實已釋出清晰訊號：推動 AI 不應止步於購買服務，而是要「助力各科教師善用AI輔助教學」。
換言之，撥款雖可用於購置工具，但核心必須是「課程為先、照顧各科發展」。未來學界的數字教育規劃，應由各學科先行釐清學習目標、評估準則與策略，再按校情選擇工具；透過跨科協作建立共同語境，讓 AI發展從「科技部門的主導項目」轉化為「全校共用的教學資源」。
以筆者學校的經驗為例，便由歷史、中史及公民科帶領進行跨科AI教育協作。歷史科着重培養明辨性思維與同理心；公民科則強調理解香港與國家依存關係及世界的多面性。非常適合利用 AI 支援探究，兩者同樣重視的證據資料、觀點分析與作價值判斷。
特別是近年生成式人工智能（GAI）在自然語言處理與圖像生成等範疇發展成熟，對教育的意義已超越「美化簡報」的層次，而是根本地改變了人文學科處理文本、證據與想像的方式。
概念具象化 創造互動契機
AI 既能將龐雜資料轉化為可討論的摘要，也能透過圖像與情境敘事將抽象概念具象化，為課堂創造更多互動契機。
課堂的實證亦顯示，學生透過 GAI 生成圖像及 AI Chatbot 創設的沉浸式情境，在知識層面能更易掌握史事脈絡與文化意涵；在技能層面能運用科技進行歸納推論，並以多媒體建構方案，提升溝通與協作力。這不僅讓受限於繪圖能力的學生也能參與其中，更成功營造了具互動性（Interactive）、沉浸感（Immersive）與融合性（Inclusive）的課堂體驗。
總結而言，校本推動數字教育，最需避免「以採購代替課程、以流程代替教學」。可持續的做法是將數字回歸全校協作的教學設計與評估架構，並以學科的本質出發，共建數字教育的新藍圖。
●洪昭隆博士
伊利沙伯中學舊生會湯國華中學副校長
