每年一次新機會
香橙老師
每年學期初，可能各地教師都會舉行分班後的交接會議。這是一個重要的環節，由舊班主任向新班主任介紹學生的個性、學習情況和需要特別留意的重點，目的是希望新老師能更快掌握班中學生的基本狀況，教學和照顧更得心應手。
老師總是盡心整理學生資料，但在交接過程中，我們往往傾向花較多時間描述學生的挑戰和困難，較少談及他們的亮點和潛力。老師本是出於責任和善意，希望下一位接手的同工能有所準備，避免重複遇到相同的挑戰。然而，當資訊過於集中於學生「過去的不足」，新老師可能會在無意間，對學生形成一種「先入為主」的印象。
這讓香橙想起小時候的經歷。每年升班，香橙總懷着一個願望：重新做個好孩子，在新班主任面前表現得更成熟、更認真，彷彿換個身份展開新學年。 但有一年，香橙發現新老師似乎已經知道我過去的「黑歷史」，我曾經的頑皮、不交功課、課堂走神。那一刻，我有點失落。成為老師後才明白，老師之間的交接不是要定義學生，而是為了更好理解和照顧孩子。或許我們在過程中多點平衡：提出學生的需要，也分享他們的優點和潛能：「他成績不理想，但很努力學習」、「他對科技很有興趣」、「她雖然慢熱，但很有同理心」、「他運動出色」。這些補充，都能讓新老師更全面地認識孩子。
教育不但看過去，更要幫助學生走向未來。若我們希望孩子在新學年有新的機會，就讓他們的故事不是由「缺點」開始。讓新老師手中不止是一本「注意事項」，而是一份「認識孩子的地圖」。
