【公民把脈】情境學習激發興趣 角色扮演助理解
情境式教學是一種將學習內容嵌入真實或模擬情境中的教學方法，讓學生在解決實際問題中學習知識和技能。在教學上融入情境教學的方法，將會增強學生的學習成效。
研習非遺文化 扮演推廣大使
首先，是具體的情境可以增強學習動機，通過設置真實或接近真實的情境，以激發學生的學習興趣和動機，當中學生會感受到所學知識和技能的實際應用價值，進而更積極地投入學習，同時可以促進深度理解，因為在具體情境中應用知識和技能，有助於學生對學習內容的深度理解。學生需要分析情境、解決問題，這些過程有助於他們將抽象的理論轉化為具體的經驗。
以筆者的教學實踐為例。在教學上，先安排學生研習香港的著名非物質文化遺產，包括潮人盂蘭勝會、長洲太平清醮、大坑舞火龍和大澳遊涌等作預習。
在安排課堂任務上，學生需要代入本地非遺推廣大使的情境，負責推廣其中一項非物質文化遺產，讓同學感受到相關文化遺產的魅力。相關任務的安排是讓學生置身真實的情境，並作出實踐。
在情境設置之時，學生的多方面技能也可以同時加強。例如通過角色扮演和情境再現，學生能夠更深刻地理解和記住學習內容，加上相關的活動中，需要學生進行對話和交流，這有助於提升他們的語言能力和溝通技巧。學生在進行推廣和表達任務時，能夠同時提高他們表達能力。
而且，情境學習也有助於創造性思維的發展，因為學生自主的情境活動需要創意和想像力，學生在設計和演繹過程中，可以自由發揮創造力，這對於他們的創造性思維發展非常有幫助。
上述的教學設計可以回應公民科中「中華傳統文化與不同文化的融和」的學習內容，並且從中強調學生自主學習，讓學生自行進行資料搜集以補充所學。同時情境學習亦需要教師對課題要點重申，歸納相關情境活動中重要的信息及價值意義。
讓情境任務不是純粹的課堂活動，而是有效成為學生認識本地、望向祖國及了解世界的窗口，讓學生仔細掌握及了解議題，加強掌握學科的知識、技能及態度。
◆ 洪昭隆副校長 伊利沙伯中學舊生會湯國華中學
