課堂指示要清晰
王煒東 大埔舊墟公立學校（寶湖道）訓輔主任
大學師訓四年常要寫詳細教案，以半小時的課堂為例，先由教學目標着手，再考量學生知識，然後就設計導入活動引起學生興趣，再按部就班帶着學生達成學習目標。記得當年要仔細把每個教學環節化成文字，連師生交流對答也得先預計羅列。半小時的課堂，花在教案設計和文書處理的時間，往往要五小時或以上。
教案編寫已不再是今天的主要工作，但課堂活動設計卻是每天在做。課堂設計不像劇本創作，學生的表現和反應不保證跟隨設計般發生。學生都不是機器人，他們都有自己的成長背景、自己的故事、自己的想法、自己的難處，學生更有自己的喜惡和情緒。課堂中學生的行為未如預期發生，老師卻能憑對學生的認識應變。如果我的學生上課時表現得沒趣，或是故意搗蛋，可能就是我的課室管理出了亂子，或是活動未能對應學生的能力，也可能是我只顧跟隨「劇本」，沒有就學生的臨場反應作出應變。
初出道時前輩常提示我：給學生的指示，必須是學生能力所及，且指示要具體易明，要按學生的能力拆細。要學生「企好」，就要講清楚怎樣做才算企好，最好配以示範；此外，指示還要一個一個的發出，並要給予學生足夠時間執行指示，老師也要有寬容的心容許學生出錯。
除了上述前輩的提醒外，十九年的經歷教會我多用「眼」和「心」：多用眼睛觀察學生的學習狀態，多用心思感受學生的處境，常作易地而處。有一天，我的學生課堂表現不似預期，我就要溫習前輩的技巧了。
