要引導頑童正視問題
王煒東 大埔舊墟公立學校（寶湖道）訓輔主任
初小的我在課室老想方法逃避學習，拿着筆作勢寫字然後發白日夢，伏在桌上用耳朵感受敲打書桌、撥弄掛鈎、膝蓋頂鐵抽屜的聲音，頑皮得連老師都不想見我，把我的座位安排在靠窗單人座。於是聽課時最愛玩弄窗簾繩解悶，把繩子綁緊在書桌鐵鈎，用升降原理配合拉繩伸縮，製成筆盒發射器，頻頻把鐵筆盒彈射往地板令老師大爆發。怎料有一天一個大失誤，窗簾收繩過度，整個書桌被拉起吊在半空，同學哄堂大笑，老師未想好點爆發時，我若無其事舉手說要上洗手間，隨說隨走，老師未及回應，我半隻腳已在課室外。
當年我的腦袋應被遊戲機寵壞。打機的快感遠比生活中任何事高，令大腦分泌大量多巴胺，愉悅感和心癮都把書本和課堂之樂比下去。遊戲是經過精心設計，令玩家不斷追求闖關。遊戲畫面千變萬化，令人不習慣觀看靜止畫面，要不斷尋找東西把玩，不斷擺動身體，不斷發出聲音，不斷製造麻煩。
初小時有老師問我從哪裏學得這般頑皮，我本來都沒想過要嫁禍別人，但這道問題卻令我不由自主尋找代罪羔羊，於是就說我是學某某的，他在另一堂都這樣做。想起來都很難自圓其說。課室內好榜樣比壞榜樣多得多，我偏要學壞就怪不了別人。套用在今天，科技令訊息打通年齡層的保護網，小孩要接觸不良資訊簡直易如反掌。與其說被別人教壞，不如在孩子犯錯後引導孩子正視問題，比諉過他人更能改正過錯。
