時事議題兩種分析方式
在274期談及，所有時事議題，都可以歸入兩類：事件現象類，政策措施類，無一例外。這期談談對時事議題的兩種分析方式─自行分析，分析他人。
自行分析，是指學生自己分析時事議題，形成自己對這個議題的觀點。例如，什麼原因導致青少年吸毒人數上升？學生自行分析，形成自己的觀點。
分析他人，是指學生分析一項或者幾項他人對某時事議題的觀點。例如，有評論認為「政府對毒品貿易打擊不力，是造成青少年吸毒人數上升的主要原因」。然後問同學在多大程度上認同此看法。這就是分析他人。
結合上期提及的兩類時事議題，形成下列組合：
例一：九七回歸後，港人對國家的身份認同有何轉變？（通識樣本試題資料回應題第2題a）
例二：什麼因素造成香港政府研發「信譽蔬菜」？（樣本試題資料回應題第3題c）
例三：「中國傳統節日不受重視，是因為盲目崇拜西方所致。」你同意嗎？（延伸回應題第3題b）
例四：對於青少年穿舌環，有家長組織呼籲立法規管，但亦有青少年認為損害自由。你的意見呢？（資料回應題第1題c）注意，立法規管是一種政策方式。此題有兩項既定觀點：家長、青少年。
從考評而言，通識科的試題類型，盡在此中。從教學而言，通識科的探究途徑，盡在此中。筆者所言之ABC中的A（Analysis），分析力，首先就是要懂得分析區分不同類型的時事議題，以及不同類型的分析方式。
有讀者可能認為，還有一種議題類型，就是哲理性的爭議，也就是說價值觀的爭議，例如，不應犧牲環境保育來發展經濟，環境保育就是一種價值觀。又如，民主、法治、自由等核心價值或普世價值，也是充滿爭議性和可議性。因此，價值爭拗，應該是一重要類型。
筆者不反對價值爭拗是一種重要的社會爭議主題。但是，就協助師生的通識教與學而言，將價值爭拗看成一獨立的議題類型、試題類型，其實無甚指導意義。通識科不是哲學科，不是抽空具體事件、具體情景的純哲理的探究，而是落實到每一個具體現象事件、每一項具體政策措施當中，探究各類價值觀之衡量取捨。筆者建議，不要抽離具體地進行價值爭議，要落到具體處──魔鬼在細節中，天使亦在細節中。
（通識操作ABC•二）
將軍澳香島中學副校長 鄧飛
