如何快速地建立論點？
通識教育科課程太多太廣一直被不少人詬病，它不但涵蓋6大單元、15題主要探討問題、72題探討問題，更採用社會時事為議題的教學模式；議題會隨時事變動，課程看似開放靈活，但卻為學與教帶來不少挑戰。要處理這個包羅萬有的課程，老師必須具備極高的教學能量；學生也要極佳的「消化」能力才能達至融會貫通。
通一理 明百理
最近筆者在教學上遇到一個小難點，正正源於本科課程的特質。早前當學生正在學習有關能源科技與環境單元中環境與可持續發展的課題，適逢教育局公布「德育及國民教育科」課程的諮詢文件，引起社會熱烈討論。這議題正好與學生高一所學的「今日香港」主題3身份認同息息相關，因此便立即以此擬定習作，要求他們以新高中學生的身份，表達對「德育及國民教育科」列為必修科的意見，希望他們能溫故知新。怎知學生接過題目，久久未能下筆，他們一臉茫然的樣子確實令我剎那間感到一籌莫展，細問下，他們表示對「德育及國民教育科」的認識不多，更不明白必修科對課程實施的成敗為何至為關鍵。我當時語帶微慍的反問學生：「在測考中你們不是已多次處理類近的題目嗎？例如分析立法規管網吧、失實廣告、最高工時等等的利弊，這些題目的題型與『把新科目訂為必修科』同屬一類，也是強制性措施，作答方法同出一轍。」學生即時恍然大悟。課後經我細心分析，終於明白學生的學習難點，課程要求學生必須把課堂所學轉化、應用於不同的議題上，當中涉及非常高階的思維能力，面對多且雜的議題，學生自然感到無所適從。這次經歷對我的教學有很大的啟發，明白要學生成功轉移所學的知識，必須協助他們建立一套既定的思考模式。即使面對不同的議題，學生也能按固定的軌跡而進行探究，猶如要快速轉台，只要熟識鍵盤及按鍵步驟，便能操作自如。
釐清政策現象題
但要了解作答的規律，首要掌握本科題目的特質。一般而言，題目由提問動詞及提問名詞組成，前者關乎答案的結構，也有通用的作答模式，如「在什麼程度上同意」，答案必須同時涵蓋同意與不同意之處，並且須透過比較，突出支持個人立場的論點。後者則取決於議題的本質，表面上議題千變萬化，其實按筆者與同工的觀察，大致可分為政策類及現象類，只要掌握兩種題型的特徵，辨識分析議題可用的角度，學生便很容易掌握處理通識科題目的竅門，即使遇到陌生的議題，也能應付自如。
上圖是不同種類題目的結構：
