批判性思考技能的種類
批判性思考技能的種類，主要分為四種，包括：「歸類技能」：分類、類推、類比、比較、對比或決定優先順序；「分析技能」：分析真偽、假設，以便推論；「評鑑技能」：評量或評論；「排序技能」：排序、驗證因果關係，以便結論。
以上這些技能，都可以運用在通識教育科的閱讀文本上，其主要意涵包括：一、分類：提示學生把類似的「事物」（資料、材料）放在一起；區別其相似和相異之處，理解文本資料，繼而分類做成圖表，達致「視覺化」展示的功效。二、因果關係：「果」即是指「發生的事」；「因」即是指「發生此事的原因」。閱讀中，若能了解事件發生的原因，便有助確認事件的邏輯順序、因果關係，藉此思考幾個問題：「在此發生什麼事？」、「為何它會發生？」三、「類比」與「對比」：前者是為了指出「相似點」，後者則是指出「相異處」。四、合理推論：為了更全面地理解該文本，便需要運用當中的「資訊」，結合個人的經驗和知識，細心處理字詞、段落或篇章表面的直接意涵，以及其深層次的「隱蔽意義」，然後做推理性的論述。五、概括結論：不僅運用一些觀點作總結，而且融入先備知識、個人想法和發現；另外，也能掌握文本內部所引申的意涵和字詞意義所運用的暗喻。六、「事實」與「意見」的分析：前者是一種可證明的敘述分析；後者則是可被認可，但有時不可證實的陳述分析，往往包括個人的感受或信念。七、次序排列：排列文本中事件的先後次序，繼而提問問題，並運用線索循序找出答案。八、類推：通常運用標題、圖表來進一步認識文章內容，找出可類推的句子，利用圖表說明，或藉着事實資料來協助類推。另外，也可以採用「歸納性推理」或「演繹性推理」進行類推。
避免「謬誤」與「濫用」
運用以上技能，要達致有效能的思考教學，也需要遵照一些「原則」，避免「謬誤」與「濫用」。這些「原則」包括：一、提問的問題要有內容，因為沒有「內容」的思考是沒有用的，無法引起學生興趣。二、要確定「問題」是解決問題、思考的開端；同時，要引起學生的共鳴，才能發掘出不同的問題。三、讓學習者學習如何面對雜亂無章的問題後，能夠蒐集相關的資訊釐清、尋找解決對策。四、重視個人多元智慧與「緘默性知識」的展示，開發潛能與生活技能的應用。五、團隊、協同的力量（分組討論、小組功課）是問題解決的要素。六、大量閱讀是啟發思考（深度與廣度）的動能。
簡言之，教授學生閱讀的過程中，要讓學生對文本的閱讀，達到高層次的思考層面：既有「工具」理性與「目的」理性，也要有「價值」與「創新」，能夠產生新的「洞見」與「領悟」，以及達致「自我知識展現」的目標。這種自我知識的展現，往往涉及到個人認知結構的基模重組，以及高層次的思考訓練，才能達致有意義的學習。Bruner認為思考是「非線性」的：要重視思考互動（諸如：師生、學生與學生）、多元與後設認知，能夠監督思維的自我管理，強化「課程即對話」（curriculum as conversation）的重要性。藉着師生的持續對話，自我提問、監督、預測和推論，便能有助對後設認知的理解。
（通識教育科教與學系列十五，待續）
