思考分析框架助探究
前蘇聯教育心理學家維高斯基（Vygotsky）所提出的建構主義教學理論中，除「鷹架」、「近側發展區」和「社會文化」外，另外一項重點是強調思維與語言的密切關係。
維高斯基的名著《思想與語言》，將語言和思想的關係分三階段：（1）思想與語言獨立期：嬰兒建立了一些概念，但既無語言表達概念，也聽不懂他人表達這些概念的語言。（2）語言影響思想：到了兩歲，用「私我語言」（private speech）與自己溝通以達到引導自我的目的，幫助幼兒控制自己的思考和行為。（3）語言與思想融合：融合在一起達到純意（內在語言）的境界。
語言反映思考的關係
在語言與思考的關係上，認知學派心理學家的皮亞傑（Piaget）主張的是語言反映思考的關係，皮亞傑認為「語言是智力的產物，而非智力是語言的產物」。由此而論，他以為語言是一種符號系統，可以協助個體的認知發展，促進與他人的交互作用，但語言不是構成思考的來源，不過是思考時所必需的。
維高斯基則以為語言和思考之間應該是互動的關係。一般人的思想很難脫離語言，尤其是表達意願和想法時。
所以，語言和思考的關係是互動的，在思考和語言相遇後，兩者會不斷地起交互作用，不只思考會影響語言發展，語言的發展也影響到他的思考。當孩子社會經驗累積後，他會用外在的符號來幫助解決內在的問題。
以維高斯基的理論用作通識科的學習，「語言」應該演繹為重視文獻、圖書、評論的閱讀，再與同儕交換意見，以促進「思考」。當閱讀與討論這個過程不斷進行，外間的資料會「內化」為概念、知識。同學遇到探究議題時，應如維氏理論所言，先自己進行「閱讀」，爬疏資料（私語private speech），再與外界交換看法，達到「思考」目的。
通識老師應該安排：（1）閱讀書目或材料、（2）思考分析框架；以便進行這個討論。
閱讀材料方面，由於通識以當代議題為切入點，所以目前通識科的閱讀教材傾向時事新聞。其實對於程度不一的圖書專著不應偏廢，如能適當配合中外名著經典更佳。因為新聞時事如散漫的材料，如何將新聞貫穿成建構有系統的知識？當閱讀有條理、文字組織較為嚴謹的專著、經典；一則看名家的觀點，二則學習名家組織觀點的方法。
思考分析框架方面，通識科重視議題探究，即學習以多角度思考一件事。用不同思考工具（鷹架）設計的工作紙，可達到這種目的。簡單如「二維四向」、「六何法」、「六帽子」等可助同學釐清事實。另外，將讀過的資料整理為不同格式的表列，有助建構概念，如不同持分者（政府、巿民、商人、環保團體）；不同嚮導（政治、經濟、社會、文化、環境）；不同層面（個人、社區、國家、全球）；不同時期（短期、中期、長期等）。
總之，維高斯基認為語言與思考有關的。運用於通識科時，語言可演繹為閱讀，有助學習。
（通識教育科教材設計淺談：五之三）
伯特利中學通識教育科科主任鄧錦輝
