平時分有助督促學生持續勤奮
圖：把學生平日的上課表現、功課和測驗分數計入平時分，可以督促學生平日學習/資料圖片
筆者讀中學已是40年前的往事，當年一般科目的功課及測驗結果不會影響成績表的分數。所以學校每年的兩次考試，便成了一輩同窗刻意努力的時間。部分同學更會忽視平時的功課測驗，只在考試時拚搏，也可得出不錯的成績，可謂「平時唔燒香、臨急抱佛腳」。可是到我大學畢業出來教中學時，便發覺自己母校的「一舖過」測考制度並不普遍，通常都是兩次考試，加上兩次統一測驗；平時的功課、作文、默書等，又大多數要計入平時分。30年前電腦還未普及，當時老師要計平時分便要用計數機計足半日。 撰文：香港浸會大學教育學系高級講師 許為天
那時，初出茅廬的我便問前輩：「為什麼不可以『一舖過』？」「不要如此天真吧！如果平時功課測驗不計分，你以為學生會認真做功課和準備測驗嗎？」
平時分屬持續性評估
原來要計平時分不只是將學生平時表現歸入成績表，更重要是督促學生注重日常的學習。而此等「因計分而學習」的外在動機，也同時出現於今時今日的新高中校本評核中。部分教師亦因為希望督促高中學生能多關注任教科目的學習，故此不畏校本評核繁瑣，也支持此項政策的推行。但作為擁有新思維的家長，可參考筆者的說法：
在學習的評估中，一般分為「形成性評估」（formative assessment）和「總結性評估」（summative assessment）。前者着重學生在學習過程的得失，以便作教學上的調整，如在功課中發覺學生錯誤理解便可加以糾正，那麼將功課的表現放在總成績表上便不太恰當了。所以，此等「形成性評估」成為一種協助學習的評估（assessment for learning），有論者認為是不應計算在學生的總成績之內，因為學生還未有一個完整的學習過程。
當然，「總結性評估」便是在完整的學習過程之後對學生作出學習回饋，明顯的例子便是公開考試的評核，也就是對學生學習過程的評估（assessment of learning）。
那麼，計平時分是屬於哪一類評估呢？是「持續性評估」（continuous assessment），形成性及總結性評估的元素均在。
明白以上道理，便了解到平時的功課和測驗其實可只當作「形成性評估」，無須作平時分的計算，這可減輕平時測驗的壓力。
另一方面，作為家長，又要考慮到如果不計平時分，子女又會否認真準備呢？此等兩難的矛盾正是教學理念與現實的爭持。解決方法是家長多與學校及老師溝通，明白學校測考及計分政策的道理和施行，家長便要相應配合。即是，若學校是樣樣計分，家長便要教導學生有系統地學習，為學周到；若學校真的像筆者母校般的「一舖過」，子女便要懂得權衡多方面發展的輕重，學業上或許可以「留前鬥後」了。
