概念不必背 懂運用即可
剛接手任教通識科，起初實在無從入手，但經觀察資深老師的課堂及一些思考，有些頭緒，希望能拋磚引玉，與各位分享。通識課程可分三個環節，第一是基礎知識，第二是爭議點，第三是資料題的實戰。
基礎知識和概念詞無窮無盡，六項單元精深博大，基本可以是六個大學學位課程的內容，想想人家窮4年時間才完成一個單元，別說學生，為師者又何德何能以3年時間掌握要花24年才學通的知識？因此界定知識的廣度與深度至關重要，其準則，就是教育局主張的「議題為本」，如「生物燃料利多於弊？」或「香港應否增加核電供應比例？」概念詞是說不盡的，以「有涯」課堂逐無涯，殆矣。因此有位老師教我，只要把概念詞羅列，要求學生自行搜集摘錄，定期檢查，就能把課堂時間運用於分析爭議點。
我認為真正掌握一個詞語，不經背誦定義，而是通過反覆理解這個詞在各篇文章語境中表達的意思，從中內化整合，以及多寫多說。這其實是學習語言的先天規律，一般人不論何種教育程度，也掌握至少數千詞彙，難道他們曾一一背誦？5歲小孩也能言善辯，難道他又曾背誦詞典？說不出概念詞定義，是沒問題的，最重要是能指出資料涉及何種概念，答題時能適當運用就可以了，因為詞義是在結構中體現的。
通識議題取材自世界的問題，同樣包羅萬象，理出公式和脈絡應對這些五花八門的議題，機械化處理，能提高教學效率。我認為議題不外乎是「持份者爭議」及「影響利弊」，當中「持份者意見」、「利弊」和「多角度」三個維度互相緊扣，兩個總表就能對議題有宏觀了解，掌握後，答回應資料題中的10分題目時，自是得心應手。這已算完成一個教學循環，至於第三環節，屬於「促進學習的評估」，有機會再談。
（見圖表）
