跳出管理課堂秩序的迷思
跟家長閒談，對管教子女大訴苦水。何況在未推行小班的課室上課，教師要同時教好三、四十個學童，兼顧不同學生的學習需要，年輕教師總覺得是不可能任務，但管理好課堂秩序又似乎是教師的天職，往往只能硬着頭皮走入課室，又懷着失落的心情離開。
課室秩序問題，重則不敬師長、語言粗鄙、離位動粗，輕則伏案望街、傳紙擲物、私私細語，國事家事天下事，事事關心，唯獨不關心老師指令。面對以上問題，學校的訓導、輔導主任也總可以提供很多方案，以糾正行為和情緒問題。
但對部分新入職老師來說，我們還有更簡單的建議嗎？
幫助學生學習是老師第一要務，面對新一代大學生，傳統的講授式方法越來越不見效用，何況心智仍未成熟的中學生！過多使用講授式教學方法，無疑是自行創造課堂秩序問題，學生在迫於教師的權威下，或者會勉強交出空殼，但學與教效果不用多說。
使用多元教學策略，意味教師需要更多時間準備課堂，但另一方面，可以節省大量課後跟進、補課的時間，教師少了動氣和大聲斥責，不必任何醫療手段保護聲帶。最重要，若學生對學科感興趣，師生關係自然更好，學習效率也更佳，而課堂問題更加會從源頭消失。問題是，如何有效實行多元教學策略？
多數的課堂秩序問題，源於學生不關心學科內容。若授課內容跟學生日常生活有關係，並在可以掌握的安全領域內，學生較易感到興趣。例如在給予學生的筆記中，加入有學生名字的題目，往往會有出人意表的結果，而課堂筆記和簡報中，加入老師平日遇到的趣事和個人興趣，更加有助教師營造個人魅力，對師生關係有正向影響。而教師對學生的影響力，始終不及朋輩影響力大，若要求學生對另一位同學的答案回應，也較易鼓勵學生投入課堂，營造良好課堂氣氛。
應對學生專注力越來越短，不停轉換教學方式有助學生更投入課堂，除了講授外，教師可以進行課堂小測、讓學生領導分享小總結、播放短片、短答遊戲，每項活動不宜超過15分鍾。學生忙於完成不同的挑戰，應該難以製造秩序問題。
每位老師的風格也不相同，以上建議純粹一些小技巧，新入職老師可多試多學，最終自然會找到適合自己的方法。敬祝各位老師教得開心，活得充實。
李求恩紀念中學教師 鄭文傑
